中學語文教學中學生自主學習能力的培養

劉春鳳

自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態，它既是一種學習方式，也是一種教學方法。那么，如何培養學生自主學習的能力，下面就結合課堂教學，談談我的幾點做法：

一、重視以趣導學，激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！爆F代教育理論認為，教學的目的不在于教師講授多少知識，而在于能夠讓學生興趣盎然地參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得知識。所以學生一旦有了學習的興趣，他們就會主動、積極執著地去探究，使學習獲得明顯的成效。教師要根據學生和教材的特點，運用多種方式，激發學生的興趣。如講授《背影》時，針對現在的孩子多為獨生子女，和母親關系很好，卻對父親多怨言，而難以理解課文中的父親對孩子的一片深情這一情況，我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后向學生講述了我的父親疼愛我的小故事。這樣，學生很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛發言講述自己和父親的故事。通過聯系生活，學生對課文內容的理解和把握就更全面更深刻了。我在教學中注意抓住學生感興趣的事情，把它們引入新課中，提供學生參與的機會，使學生享受到成功的歡樂，漸漸地學生對語文產生了興趣，從而產生了主動學習的愿望。

二、注重以情感人，激起學習欲望

以情感人是語文課的重要特點。誠然，教學要講究邏輯力量，但邏輯力量有時并不能“征服”學生，而教師那負載著濃郁熾烈情感的形象性描述卻讓他們往往很難“抗拒”。只有抱著掏心挖肺的心態，帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死

而后已”的良苦用心。在這個過程中，教師的情感對于學生來說，是導體，是火種，教師需要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，這叫做以情動情。因此，語文教師應盡可能從本學科的特點出發，融知識的豐富性、生動性、靈活性于教學，用妙趣橫生的語言，輕松自然的情調，清除學生的畏難心理，培養學生的愉悅情緒，激起學生對語文的學習欲望。

三、創設問題情景，鼓勵樂于探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”由此可見，探究性學習方式是學生自主學習的主要方式。學起于思，思源于疑，問題是思維的起點，又是思維的動力，作為一種學習方式，探究性學習重點要引導學生在學習中發現問題、提出問題、研究問題。在教學過程中，教師要重視創設問題情景，鼓勵學生樂于探究，進行探究性學習，讓學生自悟自讀，自己發現問題，自己解決問題。教師還應重視問題的形成過程，讓學生有獨立思考的時間。教師還應提示、引導學生分析問題的形成過程，當學生的思路阻滯時給予疏導，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助。鼓勵學生敢于發表自己的看法，在教師講課時敢于“插嘴”，敢于對老師說“不”。例如教學《黔之驢》，這是一篇寓言，對其主題思想，我在教學中設計了這樣的問題：可以從多個角度來概括本文主題。多數學生從驢身上概括出本領的重要性，而有個學生在閱讀后提出兇猛的老虎不是作為兇狠的代表，而是一個不怕困難，敢于嘗試的勝利者。這個學生能從老虎的身上概括出不同的主題，我充分肯定他的回答。通過這些問題的創設，學生們個個都會積極投入到探究解題活動中，思維顯得非?；钴S，學生的主體地位得到充分的體現，學生在學習中得到了許多意想不到的收獲。

四、加強師生互動，引導自主探究

德國著名教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”課堂教學中，需要教師轉換角色，放棄權威，以師生平等的心態實施教學，給學生營造一個寬松、和諧、民主、平等的氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境，讓學生都有充分的心理安全與自由度，最大限度地挖掘出學生思維的潛能，自主探究，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。如教學《春》一文，在拓展延伸課文的訓練時設置三道練習題：1.寫出有關春天的成語、俗語、對聯、詩詞等，寫得越多越好；2.從春花、夏雨、秋風、冬雪中選自己感興趣的專題寫一段話；3.根據文中的某段描寫，畫一幅描繪春天的畫。要求學生從中任選一題，教師也要從中完成一題。這種設計充分體現師生互動、交流合作，同時也尊重學生的個體差異，給學生自由發揮的空間，讓學生在和諧的教學氛圍中將學習由課內向課外延伸。這不僅豐富了學生知識，培養他們全面的素養，并且在展示作品的過程中，他們體會到成功的快樂。

五、引導學以致用，完善自主學習

學生做到了樂于自主探究以后，教師還應該引導學生把學到的知識運用于實踐中。學以致用，以用促學，就是要在實踐中不斷創新發展，進一步理解、領悟所學的理論，從而反過來促進學習的深入。閱讀和寫作是語文教學中不可或缺的部分，是語文知識的綜合展現，學生語文基礎知識掌握好了，并不等于他的閱讀和寫作水平也提高了，針對這一點，教師應引導學生學以致用。如學完朱自清的《背影》這篇課文，學生在深刻地領會了文章的主題后，我提出這樣一個問題：再舉出一篇表現父母親對子女無私的愛的文章。大多數學生的回答是初一學過的《小巷深處》（林莉），然后我讓他們思考這兩篇文章的異同。通過這樣的方法讓學生從比較閱讀中悟出新的知識，從而提高他們的閱讀能力。

實踐證明，學生通過自主學習，感受到了學習語文的樂趣。這樣既提高了教學質量，又培養了學生自主學習、自覺學習的精神，同時還讓學生發展認識了自己，塑造出了優良品格。

（責任編輯韋淑紅）