“小合”才露尖尖角

黃麗娟??

作文難教，作文難寫，是長期困擾著農村初中語文教學的一大難題。針對新的《初中語文新課程標準》的新理念，結合當前農村中學生的寫作實際，以及本人在近年來將合作學習運用于農村初中作文教學的實踐，本人認為合作作文教學在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的促進作用，它能有效改善課堂內作文沉悶的氣氛、大面積提高學生的作文水平。

一、在課堂教學上，創設“互動寫作”平臺

合作作文的核心是突破思維定式，培養創新意識，強化創造人格，提高創造能力。作文上的合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生，有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思維，廣泛地積累作文素材。為培養學生的“合作寫作”習慣，本人首先將所帶班級的學生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，最后，把學生分成若干個小組。這樣，科學的“合作寫作”平臺就創設起來了。

（二）重點建立“合作寫作”機制，培養學生“合作寫作”習慣

1.擬題階段。可用教師命題、組間相互命題、組內成員共同命題等方式。

在適合的作文訓練中通過在作文擬題中利用角色間的配合、小組間的合作以及師生間的互動，去促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，這樣也可有效改善課堂內作文沉悶的氣氛、激發學生寫作的興趣。

（1）通過游戲等方式進入主題；

（2）明確本節課流程；

（3）師生互動，交流感受；

（4）實踐操作，小組合作完成。

記得有一節作文課，我就是以組織學生進行吹氣球、壓氣球比賽開場，然后再按照上述幾步要求學生先擬題后作文的，結果較成功地改善了課堂內作文沉悶的氣氛，激發了學生寫作的興趣。如楊小龍的《忍耐的極限》，楊曉慧的《氣球的演變》，石錦清的《氣球生氣了》，覃敏敏的《天空中的鮮花》，還有陶卓林的《童心撞氣球》等，這些作文讓大部分同學們認識到了“花香蝶自來，題好一半文”這句話的深意。而這節課也讓我認識到：當今的作文教學教師要善于激趣導學，要把主動權交回給學生，讓他們在感受生活、在合作互助的過程中，感到有事可敘、有情可抒、有感可發、有議可談，這樣才能充分發揮他們的想象力、創造力，學生在感受生活中有了寫的欲望后就會更加熱愛生活、感謝生活。而這樣的教學，教師教的思路開闊了，學生也就學得活了。

2.素材方面：各組成員把收集、積累或想象出來的東西都寫出來，明確寫作思路，提交合作組討論。

可以充分利用學生的生活主陣地，引導學生感受生活、熱愛生活。學校是現在農村初中學生生活、學習的主陣地，我們老師就要大膽鼓勵學生們用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。如我在七年級的作文教學中，在第一個學期里布置學生每天都寫心情日記（讓自己高興或苦惱，或自己最想干的三件事情，可以用“今天我最開心的三件事是……因為……”造句等格式）。之后每周日晚上交到小組組長那里，由組長收集后組別間交換點評。經過這樣的訓練促使學生在學校、家庭這兩個大地點里多觀察體驗和交流生活點滴，并延伸到對社會生活的關注熱愛，這自然就讓學生們真正地理解“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”這句話的含義。而這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活。

3.成文：參考合作同伴的意見和建議寫出初稿。

4.修改、交流、講評：采用“學生擬初稿，自主評議——相互評議——教師評議——師生共評”的機制。這個環節中我們首先提供給學生們初稿。當然要事先征得學生同意，也許有些學生不愿意把自己的作文拿給其他同學看，如果不征得學生的同意，那么就首先侵犯了學生的隱私權，這就不利于進行心理健康教育了。然后我向學生們講明規則。我一般以同桌的兩位學生或好差搭配的兩位學生為一個合作單位。每一個單位批改兩篇作文，但不是分開批改，而是合作批改一篇，結束后再對另一篇進行批改。批改過程中遇到問題，要兩人一起商量解決，不可私自解決。批完后要寫評語，評語怎么寫也要兩人商議后再寫，包括是否做到寫作態度認真、積極，是否按時完成習作，書寫是否工整，是否誠實寫作（感情真實、說真話、實話、心里話，不摘抄或改編作文選里的文章），是否體驗到習作的快樂，樂意寫作等等。這樣，各種層次的學生搭配都不同程度地獲得了好處。成績好的合作者在此過程中更加深了對文章的賞析程度，他們明白了合作可以解決更深層次的問題。好差搭配的學生則形成了互幫互助的局面，有的甚至結成了對子。基礎薄弱的學生通過合作增強了學習興趣，因為原來無法完成的事或沒有興趣的事，現在通過兩人合

作降低了難度或有了興趣，還獲得了一定的語文知識，提高了語文能力。尤其是基礎薄弱的學生，以前他們在語文課中沒有什么事情可做，現在合作讓他們對語文有了參與意識，增強了他們的學習信心。

5.互談體會，交流佳作，佳作推薦。

習作者自己修改好文章以后，教師統一安排時間，讓習作者與初評者、復評者自由對話，討論其中存在的問題、疑惑，以及獲得的啟發，再由每一批改小組推出一篇寫得較好的作文在全班同學面前交流。通過這樣的“合作寫作”，學生的作文能力有了很大提高。在作文教學中，教師還要注重提倡求異思維，要求學生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵學生不斷創新，并不斷地給“創新作文”、“個性作文”提供展示和交流的舞臺。

（三）課后多寫片段，要求學生每天在班級日記本子上發表個人感想

一般的說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此可以讓學生平時多練筆，多記日記。矛盾說：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所感悟隨時記下來……”倘若學生平時能按照這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，那么就不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且還可以大大地提高自己的寫作水平。為此，在平時作文教學中，教師應該引導學生每天至少練筆一次。通過這樣的練習、交流，學生筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還可以運用到作文中去，這樣就減輕了寫作的難度，提高了習作的積極性，同時也對建設一個和諧的班集體起到不可估量的作用。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要讓農村初中“作文教學是老大難中的老大難”（張志公語）永遠地成為過去，除了將合作學習滲透在作文教學中之外，還需要我們教師大膽地探索改革，激情點燃學生創新思維的火花，誘發學生的創新靈感，真正調動起學生的積極性，引導他們熱愛寫作，使之養成良好的作文習慣，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平。

參考文獻

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[2]李震.全國青年教師中學語文論文集[M].北京：語文出版社，1996.

[3]劉征.劉征文集[M].人民教育出版社，2000.

（責任編輯韋淑紅）