重視情商教育點燃寫作深情

李秀蘭

廣州市中考作文命題的一貫指導思想是：要讓學生有情可抒，表達真正有個性的見解與感悟。反對華而不實、虛情假意、生搬硬套的文章。那么如何才能點燃學生的深情，寫出情真意切的文章呢？朱自清說過：“情郁于中，自然要發之于外。”因此筆者認為首先從源頭抓起，重視學生的情商教育，使他們有情可抒。

一、現狀及原因分析

相信每一位學生都希望自己能寫出動人的文章，可常常事與愿違。學生總向老師抱怨：不是不想寫，而是想不出寫什么，總覺得什么事都是不值一提的。其實學生不明白，大多數人的生活都是平淡如水的，細微的感情也十分珍貴，關鍵是能否抓住動人的瞬間。筆者認為原因是方方面面的，歸結起來主要有三大因素。

1.在應試教育的指揮棒下，我們往往重視知識的傳授、技能的訓練，忽視了文章的人文情感內核，忽略了學生情商的培養和提升。

2.許多學生是獨生子女，長輩寵愛過多，使他們養成嬌氣、以自我為中心的習慣，很少從他人的角度去想問題，也未能深切體會家人的體貼與關愛，有的甚至覺得長輩的關愛是理所當然的，不懂珍惜。沒有感恩之心，又怎能寫出拳拳深情？

3.受社會不良風氣的影響，拜金、暴力等不良信息充斥電視、網絡等媒體，學生分辨是非的能力不高，易受其沖擊。

二、對策

針對以上幾種不良現象，我們可以從各方面實施相應的對策。語文是感性的，語文科的特點決定了語文教學對情商提升的優勢。所以在語文教學中，課本的資源、課外的經典閱讀、教師潛移默化的影響、相應的寫作練習等，都可以塑造學生的健康人格，點燃學生的寫作深情。

第一，充分利用課本資源，巧妙進行情商教育。

初中學生的性格還沒定型，可塑性較強，所以我們在上課過程中應注重從各方面加強思想熏陶，使學生有更多體驗情感的機會。三年的語文課本融匯了各種題材的文章，有弘揚愛國主義精神的；有表現親情的；有表達理想信念的……文質兼美的語文教材有著得天獨厚的育人因素，字里行間滲透著作者深厚的感情，能陶冶人的情操，筆者把課文進行分類整理如下：

1.愛國話題：

（1）七年級：《最后一課》、《木蘭詩》、《鄧稼先》。

（2）八年級：《藤野先生》、《山坡羊潼關懷古》、《岳陽樓記》、《茅屋為秋風所破歌》。

（3）九年級：《漁家傲秋思》、《我愛這土地》、《我用殘損的手掌》、《祖國啊，我親愛的祖國》。

2.親情話題：

（1）七年級：《散步》一家三代人之間的愛；《爸爸的花兒落了》父愛；《風箏》手足情深。

（2）八年級：《阿長與山海經》長媽媽心地善良、熱心助人；《背影》父愛；《藤野先生》老師對學生的關愛；《我的母親》克己謙讓、寬容善良；《再塑生命》對老師的崇敬和感激之情。

（3）九年級：《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》父愛；《我的叔叔于勒》親情的可貴和人生的價值取向。

3.理想信念話題：

（1）七年級：《紫藤蘿瀑布》、《假如生活欺騙了你》、《音樂巨人貝多芬》遭遇不幸的時候，不被厄運嚇倒，保持積極樂觀的人生態度；《在山的那邊》、《走一步，再走一步》不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想；《丑小鴨》保持夢想，不斷努力，終會成功；《登上地球之巔》意志、毅力、團結合作和犧牲精神的重要性；《真正的英雄》鍥而不舍的探索精神和犧牲精神。

（2）八年級：《送東陽馬生序》克服求學中的困難，勤奮學習；《水調歌頭》超然豁達的樂觀情懷；《行路難》終能實現理想的信念。

（3）九年級：《熱愛生命》面臨生死考驗而頑強生存；《談生命》遇到困境，要勇敢面對；《人生》珍愛生命的表現是奮斗、勞作；《愚公移山》不怕困難、百折不撓的愚公精神。

課文是我們教學中取之不盡的教育資源，上課時應注意引導學生從中明白做人的道理，領悟生命的意義，樹立遠大的理想。學生懂得愛國、愛家、愛生活，由此也就醞釀了寫作的情感。

第二，課外經典美文的延伸閱讀，可陶冶學生的審美情操，促進情商的提高。

好的文章常常在不經意間震撼學生的心靈，潛移默化地影響學生的人格、價值觀，陶冶學生的審美情操。因此我們可以從課內延伸到課外，指導學生廣泛閱讀。例如：

1.閱讀文學家、科學家、政治家等名人傳記，了解他們的生平和貢獻。

英國教育家懷特海說，教育要取得杰出的成就，就必須讓受教育者接收偉大的思想和高尚的情操。榜樣的力量是無窮的，名人的身上均有值得學習的過人之處，學生可以從名人的成功經歷得到啟發，名人的崇高品格可以使學生受到震撼。

2.閱讀經典名著和雜志。

“名人名著是不盡的教育資源。”（居里夫人）閱讀大量的經典名著和《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等雜志，不但可以增長見聞，還可以積累作文素材。這類作品富含哲理，給人啟迪，讀得多了，學生的心智也隨之成長，語文素養得以提高，學生寫起作文來也會有深度有見地。

3.閱讀同齡人的優秀作文。

每年中考以后，我們可以精選各地區的優秀作文讓學生閱讀，例如2005年重慶市中考滿分作文《愛的力量》，2008年常州市中考滿分作文《你在我心里》等等。此類文章的作者與學生年齡相仿，所寫的內容也接近學生的思想動態和生活實際，容易使學生產生同理心，因此更能引起學生的共鳴，學生很自然就從別人的經歷聯想到自己的經歷，從而觸動寫作靈感，言之有情。

第三，教師潛移默化的影響。

在教學過程中，教師的言行舉止往往對學生產生較大影響。眾所周知，藤野先生對魯迅先生的影響終其一生，而平凡如我們的教師，不奢望能起舉足輕重的作用，但也希望能盡自己的微薄之力在潛移默化之中感染學生。

1.教師的人格魅力在無形中感化學生的情感。

列寧說：一個人早期在思想上所受到的潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大，所以教師應該具備高尚的品德、淵博的學識，熱愛、理解和尊重學生，以自己完善的人格魅力對學生的心理進行感化，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，有效感化學生的情感。我班有一名學生，學習能力較低，連基本的拼音也未過關，不少同學在言談之中對他流露出鄙棄之情，我沒有直接批評他們，而是用自己的愛心和耐心去指導這位后進生，使孩子們從中讀懂關愛，一段時間后，他們也對那位同學主動伸出援手。只要學生心中有情，何懼其筆下無情。

2.師生的密切溝通有助于釋放學生的真情實感。

當今教育倡導寬松和諧的師生關系，課余時間我們與學生溝通的方式也多種多樣，例如上Q、發郵件、發微博等等，QQ簽名、微博、微信等內容常常反映學生的真實想法。當他們成功喜悅時，我們由衷祝賀；當他們迷茫苦惱時，我們耐心鼓勵。彼此的情感交流增多了，他們會更樂于向老師傾情訴說心里話，養成習慣自然會在寫作中也表達真情實感了。

第四，關注學生的家庭教育，使課內的情商教育效果得以延伸鞏固。

有些學生在學校是一個品學兼優的孩子，而在家長的眼中卻是另一種角色。因為在至親的面前，孩子是家庭的寵兒，他們往往以自我為中心，很少從家人的角度去想問題，也未能深切體會家人的體貼與關愛。此時，我們要做好疏導工作，主動和家長聯系，共商教育良方。在日常教學中，多讓學生進行換位思考，體諒家長的良苦用心。在閱讀課我常常會精選一些感人的文章、視頻讓學生閱讀和觀看，通過不同的方式對學生進行感恩教育。我特別推薦學生去閱讀《青銅葵花》等作品，這些作品的情感真摯深沉，字里行間充盈著感人肺腑的人間真情，牽引著孩子對真善美的永恒追尋。

第五，抓住時機進行相應的訓練，升華情感。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”學生學會了做人，同時學作文，就會把感情、見解訴諸筆端。這種情感的碰撞更真實，也更感人。教師要抓住生活的點點滴滴，進行寫作訓練。

1.關注生活，感悟真情。

真情實感來源于生活，用心體味，平凡生活總有動情之處，因此我們有必要教會學生關注生活，感悟真情，引導學生細心地觀察生活，真誠地體驗生活，啟發學生去感悟觸動心靈的細節，教師也可以創造機會，讓學生在平淡的生活中感悟真情。開學初，我和班干部對全班同學的個人檔案進行整理，把他們的生日進行排列：從九月份開始至次年的八月，每逢哪個月有哪些同學生日，我們就用各種方式對他們進行祝賀。例如，寫一句鼓勵的話，送一件小禮物等等，讓每一位同學都感受到集體的溫暖。每逢父親節、母親節、教師節等節日，我也會提醒學生為師長做一兩件小事，以自己的實際行動表達感激之情。只有關注生活，感悟真情，學生才能寫出真摯感人的文章。

2.指導方法，抒寫真情。

學生關注了身邊的人和事，從自己親身經歷的生活細節中感悟了真情，如果能掌握抒情的技巧，更能激發寫作的熱情。我們可以根據實際情況，進行相應的片斷訓練，指導學生運用直抒胸臆、敘事抒情、借景抒情等不同的方式來抒情。在校運會的過程中，我引導學生關注細節，在敘事的過程中抒發自己的感情。例如：比賽中的鼓勵，賽后的攙扶、擦藥油，失敗后的安慰等。學生們通過細致的觀察，真實地記錄了細節，以一個個生活的剪影，展現了豐富的情感世界。

總之，通過各種途徑，教會學生去愛父母，愛老師，愛同學，愛生活，用心去感受身邊的一切，培養和提升情商，不愁學生寫不出真實感人的文章。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]陳興觀.情商成就未來：有感于中小學生的啟蒙教育[M].廈門：福建教育出版社，2006.

（責任編輯韋淑紅）