小組合作學習實踐中需注意的問題

謝宜霞

摘 要：小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。小組合作學習的良好學習品質要通過不斷的指導、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

關鍵詞：小組合作；科學性；實效性；技巧性

由于小組合作學習有其自身的特點，給原本枯燥沉悶的課堂帶來了無限的活力與生機。但實際操作時，往往“重形式，輕內涵”，缺乏科學性。因此，我們必須對此進行再思考。

一、缺乏科學性

1.評價不夠全面

教師對小組匯報的評價常常是“你答得很好”“你的想法真不錯”。教師不夠科學的評價方式造成小組代表發言時常說“我認為”“我覺得”“依我之見”，往往不是小組意見，而是個人觀點。主要問題表現為：（1）對學生單個個體進行評價，沒有對小組的集體評價。（2）偏重結果的評價，而很少對小組的學習過程、方法、態度評價。教師這種不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性和主動性。

2.分組不夠科學

在課堂教學中，最常見的小組學習是按座位自然分成幾人一組，而座位的安排通常是按男女生搭配、學生高矮次序和成績好壞而排。這樣分組往往人員搭配不合理，不利于讓不同層次、不同性格的學生進行優化組合、相互學習、互相促進。

3.規則不夠明確

課堂上常出現這種現象，教師宣布小組討論，有的小組兩三個人同時搶著發言，搶先把自己的意見表達出來；有的小組誰也不發言，互相推辭；有的小組借機打鬧、說笑。當回答教師問題時，雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的結果，差的更差，好的更好。學生參與小組合作學習僅僅流于形式。

二、缺乏實效性

1.時機不夠恰當

如，有的教師為了活躍課堂，在教學內容過易的地方安排小組討論，分散學生注意力；有的教師在過難的地方安排小組討論，影響教學目標的實現；有的教師一節課組織多次小組合作學習，結果由于時機不夠恰當，收效甚微。

2.時間不夠充足

在小組合作學習時，教師在呈現問題后不到兩三分鐘就叫停，有的小組可能才剛剛開始，有的小組還未真正進入主題討論。學生不但沒用大腦思考的時間，更沒有用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用雙手做的機會。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的壞習慣。

三、缺乏技巧性

在開展小組合作學習時，我們經常發現，學生不知道怎樣才能讓其他人理解自己的觀點，怎樣和其他人交流，怎樣進行有效的合作學習，缺乏必要的合作技巧。例如，如何正確地與其他成員探討交流？怎樣復述和補充他人意見？如何尋求幫助？如何解決沖突？出現這種狀況，一是學校教育不重視社會交際技能的訓練；二是現在的學生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；三是受現代社會競爭取勝的影響。

總之，小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。小組合作學習的良好學習品質要通過不斷的指導、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。只要我們正確運用、指導，我相信師生之間、生生之間的團隊精神、協調精神、合作能力、交往藝術等現代人的心理品質都能得到長足的發展和提升。