源活方能水清

朱鈞

摘 要：對相當一部分的中學生和語文教師來說，作文是件苦差事。一些學生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數寫作一般的同學，也只會人云亦云，落入俗套。學生面對老師的題目搜腸刮肚仍無話可說，教師硬著頭皮精批細改那些千人一面的文章，雙方都是苦不堪言。

關鍵詞：學生作文；個性化；培養

一、以無字書為通道引進活水

看到第一抹春綠時的欣喜，等待考試成績時的著急，與父母爭吵時的任性，與朋友出行時的雀躍……這些生活中的點點滴滴都可以入文；寫自己的感動，寫自己的困惑、欣慰、惆悵，這些小情調也是寫作要傳達的。總之，目光可及的每一點觸動心弦的事情都是寫作素材。老師的這些想法可以在日常的交流中，在課文的學習中，甚至在各種形式的學校活動和校園生活中隨時隨地地傳達給學生，把他們的心靈放牧到遼闊的生活空間里去。

在學生寫作的最初階段，老師大可拋開技巧方法不談，僅就文中某個閃光點加以肯定，針對他提出的話題談談自己的看法，哪怕是只言片語，也可以讓學生感到原來交流是可以用筆來完成的。在老師的關注下，學生的寫作視野逐漸拓展，他們不僅能夠細膩地捕捉自身情感的微妙體驗，也懂得了推己及人，設身處地地為他人著想。

無字書一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制；家事國事天下事事事關心，為作文的個性化開發了無盡的源頭活水。無須細讀作文，只要瀏覽一下學生作文的標題，你就可以發現學生們的眼界和心胸發生了多么大的變化：《綠化文化荒漠》《淮河憂思錄》《京劇發展之我見》《戰火中的伊拉克》《生命與生活之遐想》《霧中花 水中月》……

“周記”是我讓學生表白內心的一種形式。在這些無拘無束的真性情的流露中，我能切切實實地感到他們躍動的青春，純潔、清新如晶瑩的晨露，自然、舒暢如夏日山間的溪水。與學生有著這樣的交流是令人愉悅的，我經常被他們感動著，也會像學生盼望看到我的評語那樣，渴望看到他們的周記。沉浸在他們的世界中，覺得自己也年輕了。我喜歡這種感覺。學生也找到了感覺，陳津同學在一年的寫作總結中寫到：“在這一年里一共寫了40篇周記，最大的感受就是寫作特有意思，特好玩。沒事的時候寫上一兩篇，充實一下自己；心煩的時候寫上一兩篇發泄一下……”一年的時間，師生便共同度過了作文枯澀痛苦的階段，增加了了解，增進了感情。“親其師，方能信其道。”有了師生間融洽和諧的感情，再讓學生做命題作文，就顯得有的放矢一些了，學生寫來也敢露真情，覺得得心應手一些。

學生有話可說了，不再視寫作為畏途。這時學生不僅有了一定量的寫作素材，而且有了用筆表達感情的信心。讓學生學會了從生活這本無字書中找材料，學生的寫作視野寬廣起來，實現了作文題材的變死為活、變空為實。

無字書開辟的作文通道，大啟天下事，小啟身邊情：活水源源，真情綿綿；講真話，抒真情，學生作文的個性化特色凸顯了出來。

二、以有字書為通道激活靈感

僅憑課內幾篇文章的閱讀是無法開闊學生的眼界的，老師要不斷給學生推薦好文好書好報刊，把好文章、好段子介紹給學生，同時要求學生準備一個《語林采英》本，專門做讀書摘抄，摘錄令自己怦然心動的文字，并做批注，寫下自己的感悟和評價。作文與摘抄都是常規作業，每周收一次。博聞之后，還要強記。名言警句、佳詞麗句、歷史典故了然于胸，自己動筆為文時自然會汩汩流瀉。深厚的文學積淀，無疑是寫作的又一豐厚養料。

課堂上注重培養學生的創造式閱讀意識。以往的閱讀教學大都是繼承式的：學生只須通過填空、選擇或簡答把文本中的有關信息吸收儲備起來就大功告成了。而創造式的閱讀則與此大相徑庭。“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”。只有創造式的閱讀才能激活學生寫作的靈感。

創造式閱讀之所以能夠實現，從根本上說，是因為讀者與作者同樣是生活的參與者和感悟者，盡管中學生對生活的解讀難免片面或膚淺，但只要發諸真情，畢竟是獨特的；盡管他們的文學表達也難免幼稚或笨拙，但只要出自年輕之手，畢竟是有生機的。創造式閱讀產生的作文，并不等同于一般意義上的讀后感，它是名副其實的“借題發揮”。這所借之題，可以是作品的內容，也可以是作品的形式；可以是全篇的藝術手法，也可以是一句名言或一個細節。總之，只要是書中的某一精彩之筆像打火機一樣點燃了讀者蓄積在心的靈感，讀者就可以捉住這電光石火發揮成文。

以無字書為通道引進活水，以有字書為通道激活靈感。做好了這兩個方面的工作，布局謀篇、遣詞造句的指導便是水到渠成的事。通過高中階段三年的個性化作文教學，同學們在寫作過程中追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切，作文的個性化或萌于“無字書”（社會）的切身體驗，或源于“有字書”（書本）的閱讀靈感，追求作文的個性化，作文為做人而寫，伴人生而在。做人促進作文，作文升華做人。

（作者單位 福建省廈門集美中學）