情由心生，心隨情動

張曉丹

摘 要：學生心中的不盡之情，是可貴的資源。當不同的情意充溢學生的心中，教師要推波助瀾，讓學生在心動處行動，通過語文實踐活動，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：實踐活動；綜合素養；創新精神

“余音繚繞，三日不絕”是音樂藝術產生的美妙境界。它震撼人的心靈，持久影響人的心境，形成特定的“情感場”。成功的語文課堂教學，也應在學生的心弦上彈奏出動人的樂曲，收到“繞梁三日，曲盡情不盡”的效果。學生心中的不盡之情，是可貴的資源。當不同的情意充溢學生的心中，教師要推波助瀾，讓學生在心動處行動，通過語文實踐活動，提高學生的綜合素養。

一、心馳神往，風景無限好

語文課文文質兼美，展現了作者對風物美、生活美、生命美的體驗，向學生展示了一個個美麗的、靈動的世界。學生透過語言文字看到的迷人風景，聽到的美妙聲音，無不深深吸引著學生，讓學生心馳神往。

1.從書本走向生活

語文學習一旦走出課堂，延伸到廣袤的天地和真實的生活中，意義非凡。如，學了《圓明園的毀滅》《秦兵馬俑》等課文，學生查閱了大量資料，激起了濃濃的愛國之情。他們想去北京圓明園的遺跡尋夢，想欣賞秦兵馬俑的風采，追尋秦始皇的足跡。學習《奇怪的實驗》《爬山虎的腳》等課文，我讓學生親自觀察它們的外形特點、活動或生長規律，記觀察日記。學習《只有一個地球》，我帶領學生來到小河邊，看到了發黑的河面上浮滿的垃圾；走上街道的十字路口，聞到嗆喉的車尾廢氣……語言與生活緊密結合，激蕩著學生的情懷，滋養著他們的價值觀。

2.從學科走向生活

教師要讓學生在知識的探究和運用中享受學習的快樂，以促進學生個性的發展，教師要根據學生的興趣、已有的經驗等，跨過學科界限，尊重學生的個性表達。學了《鷸蚌相爭》這則寓言，有的同學把寓言改編成課本劇進行表演，有的配樂講故事，有的把課文畫成連環畫，有的閱讀其他寓言深刻的寓言，有的發揮想象，續編故事……又如，由《黃山奇松》一課引發的語文綜合性學習，學習成果的展示不拘一格，有的將收集的資料匯編成小冊子，有的制成幻燈片，有的舉辦圖片展覽，有的自編手抄報……學生從課堂走向課外，發現學習的外延等同于生活時，會感到語文充滿魅力，學習不是負擔，而是享受。

二、意猶未盡，曲徑通幽處

托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情。”當學生和作者心靈交匯、情感交融，產生一種癡迷如醉、回腸蕩氣的感覺，學生有感情的朗讀已不足以表達內心的感受。此時，可另辟蹊徑，用其他的藝術形式傳情達意，如，編寫歌詞、填詞演唱，創作歌謠，編制游戲、舞蹈……音樂也可以成為文學表現形式的常客：

1.收集與文章主題吻合的歌曲

如，班得瑞的天籟曲目《人間仙境》如神來之力，使《黃山奇松》一文中的黃山奇松如意外云煙，漸入深永境界。在歌曲《一個真實的故事》凄婉悲壯的如泣如訴聲中，為保護丹頂鶴而獻出生命的女孩震撼了學生的心靈。

2.自我創作歌詞填曲

學習《螞蟻和蟈蟈》一課，學生知道螞蟻在夏天勤勞地搬運過冬的糧食，蟈蟈卻在樹蔭下享樂。冬天到了，它們有著不同的命運。我播放學生熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》并展示其歌詞，請學生模仿，創作《螞蟻與蟈蟈》。學生將自己對課文的理解與老師提供的歌詞成功地進行了整合。融理解、創造于一體，獨特的實踐活動頗富感染力，吸引著學生去思考、去創造。

三、未知領域，柳暗花又明

有人說，世界在書里。一篇課文，往往會把學生領進一個新的領域。可是作品展現的“世界”，有時學生不熟悉，甚至完全是陌生的。怎樣喚起學生的體驗、理解呢？

1.觸摸作者的靈魂

如果想真切地聽見作者發自內心的心聲，可以引導學生去了解他的身世、生活，所處的時代背景，創作的意圖，性格等，這就等于以作者的視角放眼時代潮流，和作者共命運，建立起一個超越時空的“心理場”。

2.追尋事件的本源

學生與作者對話有障礙，往往是作者所言之物不知為何，缺乏源頭活水。如《我給江主席獻花》一文，學生如果對香港了解不多或很陌生，就不會在香港回歸之際，和作者一起有焦急的等待、幸福的熱淚。

3.探究學習的方法

課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。當未知的事物成為學生的需求，學生產生強烈的探究欲望，就會動態生成課程，自主學習。如收集黃山的信息，由于許多學生是流動兒童，家里沒有電腦。當有些學生從網上獲取豐富生動的信息時，他們很羨慕。我讓他們主動在電腦課上學習上網的知識，既激發學生學習的興趣，掌握了一項學習的本領，又為語文課程的學習提供了有力的保障。

四、意見分歧，顯英雄本色

在個性化的閱讀中，學生往往讀出自己的見解，教師要把教學過程根植于學生的思想實際上，讓學生在探究過程中循序漸進地動態成長，不可代辦或揠苗助長。如，《圓明園的毀滅》一課中，學生對是否贊成圓明園的重建的意見產生分歧。我將學生分成正方和反方，進行辯論，收到了很好的教學效果。

一堂生動的語文課如一支動人的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。教師要在每節課的“言盡”而“意不盡”的張力中，引領學生走入更絢麗的語文探究學習的世界，在豐富多彩的語文實踐活動中，學習語言文字，擴大知識面，增長才干，鑄造個性，提高綜合素養。

（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）