小學數學素質教學的創新能力培養

袁霖

摘 要：素質教育是相對于應試教育而言，重在培養學生各方面的能力。創新能力是學生能充分發揮自己潛能、積極主動發現問題和解決問題的一種個人能力，是創新活動得以體現的保障。創新能力的培養在素質教學中顯得格外重要。本文基于作者教學經驗，從幾個大的方面對小學數學素質教育學如何提高學生創新能力進行分析。

關鍵詞：小學數學 素質教育 創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0159-01

1 思想上的轉變

1.1 教師要提高自身的業務素質

在世紀之交的基礎教育變革中，新課程的新理念能否實現，教師的教學行為的重塑與提升至關重要。觀念的改變是根本性問題，教師應該轉變分數就是一切的舊觀念，要意識到素質教育在小學教學中的重要性。對個人而言，小學教育是人生的起點，是形成個人的人生觀、價值觀和學習觀等的基礎，根基打不牢就別想有高建筑。教師在課堂的教學行為要從計劃性走向創新性、從控制走向平等對話、從單一性走向多樣性。

1.2 培養學生的創新意識

創新意識作為培養小學生創新能力的一個重要組成部分，不可或缺。在數學教學過程中注重培養學生創新意識，是培養小學生創新意識的途徑之一。教學過程中應該引導學生認識到創新的重要性，從而培養小學生的創新意識，突破學生的思維定勢。創新意識又包括三個要素：創新品質、創新思維以及創新方式。現在的小學生知識涉獵面窄、學習的主動性不高、獨立思考問題積極性不高、批判意識薄弱且不會將所學知識應用于實踐。

2 方法策略的跟進

2.1 激勵學生大膽想象

數學學習的過程中，學生容易形成一套由前人解題方法模仿分析總結而來的固有解題思路和思維模式，這些固有的解題思路對相似的情景，還是有效的。但是情景稍有變化，原有的思路就不一定還有效果。只有激勵學生大膽想象，克服思維惰性，打破思維定勢才能增強思維的靈活性，能不斷地找到新思路去解決問題。

2.2 培養學生敏銳的觀察力

一個具有敏銳觀察力的學生一定是有豐富的感性材料，能有豐富的想象力，對事物能進行抽象和概括能力并能進行創造性思維活動的人，數學問題抽象出來才可構建好的數學模型而得到解決。強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力，而小學生恰恰是感興趣于新鮮事物，具有充沛的好奇心。對于小學生的這個特點，教師要在教學過程中適時地引入觀察方法和技巧的教學，引導他們去觀察社會、觀察大自然，從而培養學生濃厚的觀察興趣。在觀察完之后引導學生主動對觀察結果進行處理，多方面多角度地思考問題，例如要求學生記錄觀察結果、寫觀察日記或寫作文等。幫助他們在觀察中發現問題、提出問題，鍛煉和發展他們的創造性思維。

2.3 教會學生發散性思維

學生思維的靈活性、變通性就是我們常講的“發散性思維”能力。發散性思維突破了人們的思維定勢，能啟發大家從盡可能多的角度去觀察和思考同一個問題。從而有人說發散性思維是創新思維的最基本形式，是人們進行創新活動最重要、最起碼的要求。吳進國[1]強調一題多解、可以多想思考的問題應該得到教師的重視，在教學中用來引導學生從多角度和不同層次去分析解決問題，經過反復練習來形成學生的發散思維、開闊學生的思維視野。

2.4 培養學生的創新性思維

人類的教育教學活動，其目的不僅僅是為了傳承知識，更是為了發展和創新知識。學生學知識的最終目的還是為了創新，培養學生的獨創意識和獨創思維是教師義不容辭的責任。創新性思維其思維發展方向與眾不同、思維整體結構靈活多變、思維表達方式新穎獨特。教師可以通過鼓勵學生獨立探索和敢于創新，培養學生獨立學習和敢于創新的自信心。還可以展示別人的思維活動過程，讓學生更深刻地理解創新思維的形成。

2.5 任務驅動學習

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》[2]中指出：要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。該實驗稿中所倡導的具有自主探究、合作交流、操作實踐等特征的多樣化的學習方式促使了任務驅動學習這種學習方式的提出。而這種自主探究的學習方式與創新理念不謀而合，不失為在數學教學中培養小學生創新能力的一個好辦法。

任務的設置，教師一定要保證任務能支持小學生在課堂中的自主性學習；要具有現實性，與有趣且有意義的生活現象是息息相關的；要具有整體性，而不能凸顯完成任務的程序或方法步驟。任務分配到位后，小學生就會開始進入任務情境、分析任務、尋找數學聯系，產生認知沖突、尋找任務的解決辦法并完成任務。

2.6 強化小組合作學習

在小組合作學習過程中，對于同一個問題，每個學生都有著各自的見解和思考。在相互討論分析各自的見解過程中彼此啟發、相互激勵，每位學生就可以了解到多種不同的思路，從中分析每種思路的優劣勢，找出最好的解決問題的辦法。正所謂一個思想交換另一個思想，那么彼此都有了兩個思想。更重要的是合作學習促使學生在相互督促下主動參與，親自動手分析問題，并且經過相互討論找出自己思考方法的不足之處并加以改善。經過合作學習，學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力都得到了提高，小學生創新能力自然而然就會形成了。

2.7 建立科學的評價體系

長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，“精講多練”的課堂教學評價導致了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重學會輕會學的現象，成為了學生主動性學習的束縛，影響了學生創新能力的順利培養。

評價小學數學課堂教學是以學生素質的提高和發展為評價的主要依據，教學評價不能只關注課堂教學結果，還要關注學生在教學過程中的表現。并且評價過程中要注意差異性，不同學生個人能力存在差異，接受能力也存在差異，不可一刀切，應該根據不同學生情況采用不同的評價方式。而評價方式要盡可能多元化，可以教師評價、學生互相評價、學生自我評價等。

3 結語

在數學教學中培養小學生的創新能力是件艱巨且長期的工作，但又是件十分有意義的事。相信有責任心的教師都會很認真的去對待這件事，筆者在此也只是簡單地提出了些自己或是自己贊同的看法，在今后肯定會有更多更好的教學策略的深入研究，若本文中有不當之處，還請批評指正。

參考文獻

[1] 吳進國.打破常規創新思維[M].北京：中國青年出版社，2003：37-45.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部.小學數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.