雙管出擊，用激情點燃歷史課堂

李靜萍

摘 要：本文針對初中歷史課教學面臨的普遍問題，通過實踐探索出較為合理的教學“內容和形式”，激發學生潛在求知欲和自學能力。

關鍵詞：教學 初中歷史 激情

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0145-02

筆者從事初中歷史教學已十余載，親眼見證了初中歷史課地位的變遷。從倍受冷落的“副課”，到躋身中考的“新貴”，可謂節節高升。雖如此，但在大多數學生和家長眼里，初中歷史仍是不折不扣的副課。普遍認為歷史課沒多大用處，只是叫人死記硬背一些時間、事件，枯燥無味。如何將學生從不喜歡歷史課、覺得歷史課可聽可不聽、聽與不聽一個樣的認識誤區中，利用合理的教學內容和形式，激發其潛在學習熱情，正是本文探討的初衷。

1 教學過程中的困難

多年的歷史教學，讓筆者總結出教學過程中面臨的主要困難：

（1）新教材內容繁多、時間跨度大、知識點綜合程度高。從夏、商、周一直到晚清上下幾千年的復雜過程，不僅讓學生在短期內搞不清緣由，導致記憶難度大，而且對老師高度的綜合概括能力和高超的教學藝術提出更高的要求。

（2）由于在初中科目的“副課”地位，導致學生在課前預習、課堂學習、課后復習三個層面重視不夠。如果連簡單的朝代更替和朝代的建立者都記憶不清的話，那么對歷史主干知識、歷史體系更深層次的理解和掌握更無從談及。

（3）歷史課往往被排在上午或者下午最后幾節課，經過前面各科知識的“狂轟濫炸”，學生早已是“腦袋昏昏，肚子空空”，只等著“下課鈴響沖出來”了。這時任你再有理有據地分析這、分析那，恐怕也會左耳進，右耳出，事倍功半。

2 內容和形式的“雙管”突破

教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中要求“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”。即要求將社會主義核心價值體系與公民意識教育融為一體。教育心理學告訴我們，教學如果語言枯燥，缺乏情緒感召力，不能激發學生的學習積極性，反而會使學生的智力活動受到抑制。生動、形象的口頭語言和肢體語言，能使人耳目一新，情緒愉悅，感覺不僅是在學歷史，而且是在欣賞和享受語言的藝術魅力。同時，新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更應該是學生學習的引導者、合作者和探究者。

基于以上分析，筆者認為要做好歷史教學工作，必須在掌握、吃透課標的基礎上，突破自己的思維習慣和教學思路，靈活運用教法，創設新情境，用激情將歷史轉化為生活中的歷史、活的歷史，在內容上、教法上、形式上做到“形散而神不散”，達到“寓教于樂、學娛齊飛”的雙贏效果。

3 突破自我，教學相長

3.1 提高教學反思能力

教師的專業理念和師德、專業知識、專業能力三個維度的內涵，是對教師所必須的知識、態度和能力的衡量。歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀，不斷突破自我，創新“過程和方法”，真正做到“教是為了不教”。重視教學反思在突破自我中的重要地位，有意識地、有計劃地進行自我培養和自我提升。“實踐出真知”，不斷使自己反思能力在過程中得以形成和提高，夯實教學第一關。

3.2 主動溝通，培養學生正確的歷史觀和學習方法

正確的歷史教學理念，是教師教育成功的起點。面對剛剛進入自我認識階段的13～15歲青少年，教師需要在教授具體知識和運用教學技巧基礎上，始終貫穿社會主義核心價值體系和公民意識教育理念的主線，及時引導學生培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，體現初中歷史課獨特的人文教育情懷。

教師的職責是“為學生的自主學習創造必要的前提”。根據學生的特點，有針對性溝通和培養學生的自主學習能力。在教學中以學生為本，讓學生積極主動的學習，在教學中培養學生正確的歷史觀，引發學生思想和情感上的共鳴。更重要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。

3.3 抓住主線，鎖定時空要素

歷史是時間、事件和人物的三維結合體。不管歷史離我們有多遙遠，她必然發生于特定的時間、地點和環境中。在歷史教學中，教材中的某些內容較抽象，地域空間概念強，要與特殊歷史英雄人物相聯系，才不會覺得枯燥無味。講授《大變革的時代》時，把落點定在了商鞅身上，以商鞅為突破口創設了“商鞅舌戰守舊群臣”這樣一個教學情景，以此，來幫助學生更好地理解商鞅變法的原因、內容和歷史作用。

3.4 緊扣課時中心，優化教學目標

我們都知道，新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。

在新課改的要求下，歷史課本是按照專題形式編排的，而專題就肯定是圍繞某個中心的。教師在進行情境教學不能偏離課時中心。如《秦王掃六合》的課時中心是秦始皇鞏固統一的措施。教師在講課時必須緊扣這個中心，而不能過多地講述統一的經過和統一的原因，這樣就會偏離了課時中心。緊扣課時中心是教師進修情境創設的前提基礎。

4 激情出擊，點燃課堂

本人在新課改十年實踐中，逐步認識到初中生所有課程設置中，歷史課以其博大浩瀚的素材、斗轉星移的時空、社會文明的變遷、個體與環境的相互作用、歷史和現實的融合等特點，能承擔起學生認識自我、提高自我意識的重大責任。歷史課教師應樹立培養教育學生人生觀、價值觀的教學理念，關心學生愛護學生，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，使之具備成為社會人的基礎。

4.1 語言的出擊

將生動、形象的語言運用到課堂上，能使學生耳目一新，情緒愉悅，提高學生的興奮度，激發其興趣。讓學生感覺不僅是在學歷史，而且是在欣賞和享受語言的藝術魅力。如講完中國古代史的遠古社會和傳說時代后可以這樣小結：我們祖國境內人類活動的歷史可上溯至萬年前，……中華大地上光輝而燦爛歷史的扉頁就是這些手持石斧、石鐮的原始先民們首先掀開的。此后又有……人類歷史大踏步地向前行進著。將“開創中華文明”比作“掀開歷史的扉頁”，賦予“人類歷史”以鮮活的“人的行為”。

4.2 情感的出擊

要感動別人，先要感動自己。教師要能根據教授的不同內容，調動自己的全部情緒，融入歷史長河。如“當人們聽到第一顆原子彈爆炸的消息時，自發地走上了街頭，歡呼這一偉大的勝利。人們為什么會那么高興？因為這意味著，在這片古老的中華大地上，再也不會有旅順大屠殺、南京大屠殺，再也不會有五九國恥、九一八國恥了。從那個屈辱歲月里走出來的中國人寧肯節衣縮食也要支持國家搞兩彈，正是因為他們深深地意識到：有了強大的國防，我們才能真正地過上和平安定的生活……”“六周之內，三十多萬無辜民眾慘遭殺戮；六周之內，六朝古都，繁華金陵變成人間地獄！前事不忘后事之師，和平時代的我們更要警惕，警惕日本右翼勢力的蠢蠢欲動，警惕日本軍國主義的再次復活！”

4.3 互動的出擊

課堂互動必須依靠對教材、時事、生活的綜合知識整合。在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會生活發展的聯系，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧開闊視野，增強歷史使命感。學生是課堂的主體地位，教師是課堂的主導地位，二者有機結合，良好互動。

如講授“百家爭鳴”時，設問：假如你是當時某一個諸侯國的國君，你會支持哪一派的觀點？為什么？一下子把學生的參與課堂的積極性調動了，學生踴躍發言，探究的氣息濃厚。

在講授“分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”時，設問：大家將來都想創業嗎？假如你創業，需要什么？生答：資金、人才、場地、技術、勞動力。其它同學不斷的補充，從而使知識深化在教師的整合教材及設問的技巧上。其實學生很想參與課堂，就是有時不知從哪里參與，正如阿Q想參加革命，但就是不知怎么樣參加革命。

4.4 肢體的出擊

根據課堂講授內容，結合形象的肢體表演，即興發揮，用激情四溢的動作、表情吸引學生融入其中，并深刻理解。雖有些夸張，但能吸引學生眼球，進而活躍大腦，所以也不失為一劑良方。

如描述“左”的錯誤，盲目冒進時，就蒙著眼睛大步走，差點撞墻，以此說明偏執的惡果；在描述“中央集權”時，用右手握拳，高舉至空中，以此說明權威性和獨一性；在描述“鞏固”時，用半蹲、馬步的姿勢，意為“坐穩”……

4.5 夸張的評價語言

根據課堂教學效果和學生的反應，巧妙利用學生的情緒容易被調動的特點，及時對踴躍參與互動的“領頭羊”進行夸張的肯定評價。比如“你真棒！”“你太棒了！”“你都超過老師了！”諸如此類的夸張語言，而且在眼神中都流露出對他（或她）行為的激賞。這種方式經過多次驗證都很有效，能成功激發學生們的學習、參與興趣。

總之，要想教好初中歷史，就必須讓課堂活起來了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。“條條大路通羅馬”，學生普遍對這種教學方式印象深刻，對知識的掌握也就水到渠成了。