淺談中職英語教學中行為導向的運用

郭艷秋

摘 要：長時間以來，中職英語教學都處于一個非理想狀態(tài)，由于中職學校的學生本身英語基礎比較薄弱，缺乏學習的動力和目標，嚴重的自卑心理，再加上沒有科學的教學方法與嚴格健全的管理制度的制約，學生的英語學習成績的提高更是舉步維艱，在這樣的形勢背景下，要想提高中職學校英語的教學質量，就要改善教學方法，打破傳統(tǒng)的教育思想觀念的束縛，提高學生素質和水平，優(yōu)化教育方式。本文針對此中職英語教學工作展開討論，分析了行為導向的方法如何應用在英語教學中。

關鍵詞：中職英語 教學 行為導向 運用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0105-01

語言是一門用開交流的工具，英語也是一門工具學科，要想達到學習的目的就要從這門學科的特點入手，掌握科學的教學方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法的束縛，將行為導向教學法貫穿于整個教學過程，將傳統(tǒng)的單向教學發(fā)展為師生共同交流的雙向互動式教學，培養(yǎng)學生的英語表達能力，提高學生的語言實踐應用能力，使學生在交流中感受語言，培養(yǎng)語感，提高學生學習的積極性，通過行為導向，達到學生和教師之間的合作，營造和諧的師生氛圍，讓學生建立學習的信心，提高學習的積極性。

1 行為導向教學法的理論依據

行為導向教學法是針對學生的能力教育的方法。也就是說學生在教師的帶動下，通過行為能力的鍛煉，激發(fā)自身學習英語的興趣和主動性，學生在興趣和熱情的帶動下積極主動地投入到學習中，在這一過程中，教師承擔一個引導人的作用，要為學生創(chuàng)設一定的情境與氛圍，使學生身在其中自覺行動，通過肢體和頭腦配合教師教學，從中自然而然地獲得語言知識與語言應用的能力。

行為導向教學法的中心任務與主旨含義在于“行動”在行動中學習，在手腦并用中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這一教學方法打破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，活躍了課堂教學氣氛，讓學生在積極、興奮的狀態(tài)下展開學習，在行動中獲得本領，推進學生的知識和能力的不斷進步。

2 如何在中職英語教學中運用行為導向法

行為導向教學方法是一種培養(yǎng)學生能力和水平的教學方法，主要旨在培養(yǎng)學生的能力，以合作學習為主要形式，在科學的教學方法的帶動下開展教學活動，通過發(fā)揮肢體動作與思維思想等行為來培養(yǎng)學生的語言能力，提高中職學生的素質。在這一過程中，更加注重學生主體作用。

首先，采取合作學習的學習方法。小組合作學習為學生的學習創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生在有限的課堂時間與空間范圍內，盡情地展示自己，不斷進行語言的表達與應用的實踐，學生在相互配合，彼此鼓勵之間學習彼此的長處，調動了學習的積極性和主動性。

例如：在對“protect the environment，protect ourselves”這一課，教師可以讓學生在沒有學習這篇文章前，分配小組成員查找相關資料，并將查閱到的素材擬成資料，最后以報告的形式在課堂上分別匯報，學生通過作報告，一方面是對信息集中與英文寫作能力的培養(yǎng)；另一方面學生在諸多的世界環(huán)境遭受污染的嚴峻的環(huán)境問題形勢面前，會自覺形成一種環(huán)境危機意識，接下來，教師可以引導學生展開對課文的學習。

先讓學生自讀課文，歸納出文章每一個段落的大概意思，再對其中的重要問題引導學生在合作小組的內部展開探討，這樣就加深了學生對于語言知識的理解，接下來非常重要的環(huán)節(jié)就是讓學生總結文章的結構與主旨大意進行探究。這一過程教師鼓勵學生在組內部自由討論，并為學生提供需要回答的問題，學生在相互配合中，鍛煉了口語表達能力，有效地久解決了問題，提高了學習效率。

對于一些開放性問題，教師不要為學生設置固定答案，要鼓勵學生通過相互討論，各自表達觀點，提高她們學習的興趣和自信心。

其次，相互對話，詮釋角色。語言的學習是與生活密不可分的，因為生活中處處離不開語言的溝通與交流，不同的生活情景，不同社會階層的人員之間展開了不同的交流和交往。教師要善于將生活引入學習，讓學生通過角色扮演的方法完成對生活的詮釋，達到對學生語言知識運用能力的提高。

例如：在學完了“movie”這一課時，教師可以針對好朋友結伴去看電影買票的生活情境，引導學生展開討論，學生通過利用這篇文章學到的詞匯與語法等知識編制對話，將對話背誦下來，在課堂上分組表演，這種方式不僅鍛煉了學生的語言寫作能力，也提高了學生的語言表達能力，這就是行為導向方法重要作用的發(fā)揮。

教師也可以通過引入多媒體等教學技術，為學生提供生動的聲音或者視頻，讓學生在充滿聲音與圖畫的世界里展開學習，利用多媒體最佳的方式體現(xiàn)為，為動畫片作配音，因為在配音中，學生感受到了人物的情感變化，不同人物的心理感受對應不同的言語表達，在客觀上為學生提供了學習英語的語言情境。

例如：教師可以為學生播放著名的英文動畫片，“獅子王”讓學生身在其中，扮演其中的角色，背誦下來人物的臺詞，當學生做好準備工作以后，教師將動畫片中的聲音和對白褪去，只為學生留下畫面，然后鼓勵學生各自扮演角色，進行配音，這種方式不僅豐富了英語的學習形式，提高了學生學習英語的興趣，學生在配音的過程中，是對人物語言的標準發(fā)音，這樣就提高了學生的英語語言發(fā)音，掌握了語言的標準發(fā)音后，也是對學生其他方面語言能力的鍛煉和發(fā)展。

最后，行為導向作用更多地還體現(xiàn)為肢體動作的運用。在英語教學過程中，教師要善于語用肢體動作，展開對學生的教育與培養(yǎng)，學生在肢體語言與思維方式的相互配合之中，自覺地習得了語言。

例如：在學到“body language”這一課時，課文中涉及到不同國家，不同民族肢體語言，不同的肢體語言又表達著不同的含義，教師在教授學生課程的過程中要善于利用這些肢體語言，通過肢體做出這些動作，然后告知學生這些動作的英語表達，然后教師做動作，讓學生一起配合說出這些動作的名稱，在師生有效的配合下，學生在快樂與輕松的氛圍中掌握了知識。

3 結語

中職英語在整個的中職學習階段扮演非常重要的角色，學生只有學好英語才能適應社會的發(fā)展，才能在就業(yè)中占據優(yōu)勢地位，才能為以后的生存贏得更多的出路，中職學校的教師要善于引導學生發(fā)揮行為導向教學的方法，改善學生的學習，為學生營造輕松、生動的生活情景，提高學生學習英語的效率，創(chuàng)造更佳的學習效果。

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