新課程下“四導自學”語文教學模式初探

李政坤

摘 要：新課程提倡學生自主學習，強調學生的情感體驗，在平日的教學中，嘗試了一種“四導自學”式的教學模式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：情境；研讀；拓展；感悟

“四導自學”是指在教師引導下，以學生自學為主，充分發揮教師主導作用和學生主體作用的一種語文教學模式，是以貫徹素質教育理念，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激發學生的求知欲，實現學生的語文學習能力和整體素質的協調發展。“四導”，即導情境、導研讀、導拓展、導感悟，是在充分發揮學生主體作用的基礎上，通過教師引導學生積極思考、主動學習，注重提高學生讀、思、辯、講等多方面能力。

一、導情境

導情境，這里主要是指語文課的導入部分。導入是語文課堂授課的開始部分，是為了達到既定的教學目標、預設的教學效果，教師從教學實際需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生快速進入學習狀態，提升學習效率。成功的導入，具有知識性、啟發性、趣味性、藝術性，能創設情境、營造氣氛、調動情感、激發興趣，能使學生充分發揮主體作用，形成進攻型的學習狀態，積極投入到學習中去。

良好的開端是成功的一半。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”開篇引趣，誘發好學之樂。導入設計要形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。教師要善于運用各種手段，根據不同的文體特征、內容需要的要求以及學生的年齡和心理特點，合理地綜合運用多種方法導入，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，力求導出重點、導出情趣、導出新意，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”，為新課的展開營造氣氛、創設情境，為整個課堂教學的順利展開奠定良好的基礎。

二、導研讀

蘇霍姆林斯基說：“一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”導研讀，就是引導學生研讀文本，達到培養和提高學生閱讀能力的目的。

1.導讀提示，初步感知

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，并引導、鼓勵學生質疑問難，通過生生探討、師生探討共同解決問題，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.導引點撥，深入理解

教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生精讀、細讀，反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。

3.導情設境，情感內化

教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起回讀去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。

三、導拓展

學以致用，是語文教學的目標。一方面，教師要通過拓展練習，鞏固學生所學的知識，開闊學生知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度。另一方面，通過拓展延伸，語文教師在傳授學生知識的同時要重視滲透德育，在學生的心靈深處播下美好的、健康的種子。教師要結合單元教學目標，找準閱讀教材中的“德育”亮點，在教學中進行德育滲透，達到德育的效果。

四、導感悟

葉圣陶說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”作家通過語言文字符號，借助所刻畫的人物、所敘述的事情、所描繪的景物、所抒發的情感等藝術地表現他們對客觀世界的感悟。而我們的閱讀學習，就是將自己有限的人生體驗參與文章的解讀，以對文章的思想內容有所感觸和領悟。教師要在“讀、思、評、品”的基礎上，引導學生感悟文本，感悟生活，加深情感體驗。這個過程不但是學生準確客觀地再現作者的創作本意，而且是通過自己積累的思維活動，創造性地發現作品的種種意義，并結合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養，形成新的價值取向，加深學生對文章思想內容的感觸與領悟。

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫曾經指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”“四導自學”語文教學模式，體現為“學生中心論。”這種模式下教師的角色發生了變化，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、促進者的作用，學生則轉變為學習的主動參與者、探索者，學生是中心，是學習過程中的真正主體，課堂教學最終要達到使學生有效地構建所學知識的目的。我們應多激發學生的學習熱情，喚醒學生的生活真情，點燃學生進取的激情；讓學生主動參與、主動投入、樂于探究、主動發展；讓他們對語文學習始終興趣濃厚，對課文內容有清楚的認識與深刻的感悟，且能加深對文本問題的理解，化難為易，最終讓學生在愉悅中主動學習語文知識，從而圓滿地完成語文教學的任務。