用興趣做動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力

李艷勤

摘 要：學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，如果保有高度的學(xué)習(xí)探究興趣，因興趣而提高課堂注意力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師如果善于運(yùn)用淵博的知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，用學(xué)生感興趣的話題促使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，以善變的鼓勵(lì)語(yǔ)言提高學(xué)生的探究信心，用對(duì)教材的深入解讀打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生的興趣一直關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力因?yàn)榕d趣而持續(xù)高漲，那么語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

關(guān)鍵詞：興趣；注意力；課堂效果

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂懷有極大興趣的時(shí)候，他又怎會(huì)不集中注意力來(lái)聽(tīng)課呢？而學(xué)生注意力的集中與否，與教師的課堂授課、調(diào)控是密不可分的。課堂教學(xué)中如果教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，在語(yǔ)文課中注意力高度集中，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、做知識(shí)淵博的師者，給學(xué)生以博學(xué)的榜樣

我們常常說(shuō)“活到老，學(xué)到老。”作為一名教師，所需要的知識(shí)更是需要常用常新，只有當(dāng)教師能如活水般源源不斷地給學(xué)生提供出多方面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師會(huì)自然而然地產(chǎn)生敬仰心理，自然是“尊其師，而信其道”。而教師豐富的課外知識(shí)，又是對(duì)教材的二次補(bǔ)充，在一篇課文的教學(xué)中就可以給學(xué)生提供多方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的課堂定會(huì)心存期許。教師給學(xué)生以學(xué)識(shí)淵博的師者風(fēng)范，讓學(xué)生對(duì)你肅然起敬，對(duì)你的教學(xué)充滿好奇，在這種心理驅(qū)使下，注意力會(huì)跟隨教師而動(dòng)，何愁學(xué)生不聽(tīng)課呢？正如萊辛所言：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”

筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的時(shí)候，在學(xué)生交流納蘭的資料后，提到學(xué)生熟知的《紅樓夢(mèng)》的成書(shū)與納蘭之間的淵源，激發(fā)學(xué)生的求知欲。再如，學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，在學(xué)生感知了課文的中心思想后，我給學(xué)生講自己了解到的類(lèi)似的感人的、給人生活啟迪的故事。不論是我拓展詩(shī)詞的課外資料還是穿插講述的感人故事，學(xué)生的注意力高度集中，在學(xué)生那一雙雙驚奇的發(fā)光的眼神中，我分明看到了“興趣”二字。教師給學(xué)生以博學(xué)的榜樣，學(xué)生心底自會(huì)升騰起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，課堂的注意力隨之提高，課堂效果不言而喻。

二、貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生感興趣的話題吸引學(xué)生

語(yǔ)文教材給我們提供了廣闊的發(fā)揮空間，每一個(gè)單元精心編排的課文，文質(zhì)兼美，每一篇課文都能給學(xué)生以有益的啟迪。但是，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)用學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物、現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力集中了，課堂教學(xué)效果自然就凸顯出來(lái)了。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》時(shí)，我在課文的研讀中提到學(xué)生比較喜歡看的電視劇《神話》，學(xué)生沒(méi)有想到我會(huì)提到他們愛(ài)看的電視劇，會(huì)心地笑了，同時(shí)，對(duì)課文的印象也深了。再如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們做過(guò)這樣的夢(mèng)嗎？睡著睡著忽然蹬了一下腿，就醒了？”沒(méi)等我問(wèn)完，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹坝校∮校　眮?lái)不及起立回答問(wèn)題的接著搶答“有時(shí)候不是蹬了一下腿，有時(shí)候好像從高處掉下去，然后就醒了……”學(xué)生的興致高昂，注意力因?yàn)榕d趣而高度集中，課堂教學(xué)效果顯著。

恰如“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，當(dāng)教師用貼近學(xué)生生活的話題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生帶著興趣來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，何愁注意力不集中呢？何愁課堂教學(xué)效果不高效呢？

三、多樣的鼓勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面對(duì)接受程度參差不齊的學(xué)生，如何使得每個(gè)學(xué)生都能帶著興趣走進(jìn)文本，感悟文本，調(diào)動(dòng)起課堂注意力，提高教學(xué)效果呢？在平日的教學(xué)中，我運(yùn)用多樣的鼓勵(lì)語(yǔ)言，給學(xué)生架起自信的橋梁，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使某些學(xué)生回答問(wèn)題的發(fā)言離題很遠(yuǎn)，我依然先予以肯定，再幫助他把思路找回來(lái)。如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《橋》的時(shí)候，學(xué)生在感悟老漢的精神境界的時(shí)候，有一個(gè)男生說(shuō)道：“老師，我認(rèn)為老漢把他的兒子揪出來(lái)不讓他的兒子跟著隊(duì)伍逃生，這樣做是不對(duì)的，難道他的兒子先跑了就不行嗎？求生是人的本能。”我對(duì)這樣的解讀先予以肯定，我肯定學(xué)生這樣想很有個(gè)人的見(jiàn)解，懂得求生是人的本能，沒(méi)有錯(cuò)。但是同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，正是因?yàn)槔蠞h和他的兒子把生的希望留給了村民，才有了全村人的逃生，老漢是舍小義顧大局，他和他的兒子正是黨員的真實(shí)寫(xiě)照。

類(lèi)似的課例在語(yǔ)文教學(xué)中常有發(fā)生。學(xué)生對(duì)文本的解讀有自己獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，我會(huì)贊賞地說(shuō)：“你的發(fā)言充分說(shuō)明你在仔細(xì)體會(huì)課文內(nèi)容，理解能力很強(qiáng)。”有時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不敢發(fā)言的你今天的發(fā)言挑戰(zhàn)了自己，你很棒。”我也會(huì)對(duì)被叫起來(lái)卻支支吾吾一句話說(shuō)不出來(lái)的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，心里怎么想的就怎么說(shuō)，錯(cuò)了很正常，如果你們一下子都說(shuō)對(duì)了，老師就不用上班了。”半帶調(diào)侃的語(yǔ)言使學(xué)生緊張的心情放松下來(lái)。如果有的學(xué)生即使被鼓勵(lì)依然無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，我會(huì)輕輕地告訴他，沒(méi)有關(guān)系，老師相信你心里有想法就是緊張沒(méi)辦法說(shuō)出來(lái)，坐下等一會(huì)想好了再說(shuō)。

課堂中，教師站在學(xué)生的角度，鼓勵(lì)著他們走近文本，融入課堂，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，課堂注意力的集中促使課堂教學(xué)效果突出，達(dá)到預(yù)設(shè)目的。

四、深入解讀教材，使學(xué)生學(xué)有所得

課堂教學(xué)是依托文本的教學(xué)，我們常說(shuō)“教師對(duì)文本的挖掘有多深，才能引領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)”。的確如此，只有教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，充分利用好教材這一學(xué)本，才能真正地使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣的時(shí)候，課堂的注意力自會(huì)高度集中，教學(xué)效果自會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，教師針對(duì)不同題材的文本，在備課環(huán)節(jié)，要進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，熟悉文本，了解文本作者的相關(guān)資料，感受作者的情感、寫(xiě)作背景等因素。這些因素都會(huì)在課堂中成為激發(fā)學(xué)生注意力的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生深入體會(huì)文本，學(xué)有所獲。

例如，在筆者執(zhí)教語(yǔ)文六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山中訪友》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到那種與自然融為一體的嫻靜心情，那種物我兩忘的精神境界。我面對(duì)在理解上稍顯淺表的學(xué)生，給他們舉例說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)作者這樣的情感體驗(yàn)，你們也有，比如說(shuō)有時(shí)候你在經(jīng)歷了一些事情后，很想躺在床上聽(tīng)著音樂(lè)閉目凝思，或者很想找一個(gè)安靜的地方獨(dú)自呆一會(huì)，什么也不去想，就在一個(gè)安靜的地方獨(dú)自享受安靜。”我看到學(xué)生的眼睛亮了起來(lái)，我的解讀觸到了他們的內(nèi)心感受。學(xué)生這時(shí)才對(duì)課文所呈現(xiàn)的情感有了具象的體驗(yàn)。緊接著的探究學(xué)習(xí)輕松了起來(lái)，學(xué)生的興趣來(lái)了，注意力也提高了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

再如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》時(shí)，除了感悟文中老人與海鷗感人的故事外，我特意查閱了許多關(guān)于海鷗老人的資料，課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)中，我的順學(xué)而導(dǎo)使很多女生流出了淚水，男生中連平時(shí)很調(diào)皮的也都低著頭，臉上的神色沉重。這時(shí)，我及時(shí)把學(xué)生從這樣的沉重氛圍中拉回來(lái)，感悟文本情感因素，體會(huì)寫(xiě)法特點(diǎn)，學(xué)生的理解很深。課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直很高，注意力一直很集中，思緒一直跟隨教師的引導(dǎo)而探究。這不正是因?yàn)榻庾x得深入，才使得學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的注意力才這樣集中嗎？

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不會(huì)感到課堂枯燥乏味，會(huì)帶著興趣學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師良好的文化底蘊(yùn)可以觸發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深刻感受；教師親切多變的課堂語(yǔ)言會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究興趣；教師旁征博引的深入解讀會(huì)促使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。學(xué)生有了這份對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，課堂教學(xué)效果自會(huì)不斷攀升。