實施目的性教學 提高持續注意力

黃素珍

摘 要：新課程理念的核心就是以學生發展為本，讓學生參與，尊重學生，還學生學習的自主性，引導、提高學生的學習興趣。目的性教學就是要讓學生能夠積極主動地提出問題，能夠發現生活中的化學問題并應用相關的化學知識很好地解決這些問題。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；目的性；注意力；激發；持續

所謂高中化學目的性教學，筆者認為就是利用高中學生的獵奇心理、責任意識，將高中化學知識與自然現象、社會事件、應試方法聯系在一起，提高學生對化學課的持續注意力，進而提高化學課的課堂效率，是一種具有針對性的教學方法。目的性教學的最大特點是能夠根據不同的問題做出分析，讓學生能夠有目的地學習，有目的地解決高中化學中遇到的問題。作為一種針對性很強的教學，目的性教學的應用有助于高中生在學習化學的過程中提升學習的主動性和積極性，改善學生化學學習的態度，有效提升化學教學效果并形成一整套適合自己的學習方法。

目的性教學可進行如下過程：問題情境的具體創設、問題的明示分析、問題的引導和解決問題的知識應用、反饋和評價等等，在具體的教學應用過程中，應充分發揮學生的主體地位，讓學生能夠找到具體生活中的化學問題，對于這些問題，還可以將相關的化學知識予以很好的應用，也就是在具體實踐的基礎上，對學生的化學能力予以很好的培養，提升學生的學習主動性和積極性，改善學生對化學學習的態度，提升教學效果。那么高中化學具體應該采用何種目的性教學呢？

一、從自然現象引入，激發學生學習的好奇心

1.結合生活情境來設計問題，有助于問題的解決

如：在“鋁的性質”的學習中，引用一篇報道：某地一塊鋁塑板上長出了“白花”，有人懷疑這花是三千年一開的“優曇婆羅花……”。出于好奇，同學們一下子被這篇報道吸引住了。于是我提出這樣一個問題：根據已學化學知識，請同學們推測這“花”中可能含有的成分？同學們推測這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等，如何檢驗該“花”成分？面對這樣一個問題，學生要了解鋁的兩個性質：一個是鋁能夠與氧氣反應，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了出現氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護作用這樣一種片面的觀點。

2.優化問題，吸引學生的學習興趣

如在學習“氮族元素”一課時，提問“鬼火”是什么，為什么是冷光，它是由哪種物質自燃而引起的？為什么經常出現在夏天午夜，“鬼火”為什么會跟隨人行走，掘墓人為什么常常自取滅亡等等。這些問題的提出一下子就吸引了學生的興趣，要解決這些問題，就必須掌握磷的氫化物的性質，這些知識貫穿整節化學課。

二、利用社會事件，激發學生的社會意識

筆者曾舉過中石油川東北氣礦“12·23”井噴特大事故的教學案例，以此為背景，通過以下問題設置來有效引導學生的學習注意力。問題（1）硫化氫是什么物質？為什么有這么大的危害性？（2）硫化氫的毒害特點？

在問題（1）中，社會的責任意識促使學生集中注意力聽課，深入了解硫化氫的如下性質：硫化氫為無色、有“臭雞蛋”氣味的有毒氣體，與空氣混合能形成爆炸性混合物，遇明火、高溫能引起燃燒爆炸。與濃硝酸、發煙硝酸或其他強氧化劑劇烈反應，發生爆炸。硫化氫比空氣重，能在較低處擴散至相當遠的地方，遇明火迅速引著回燃。另外，它能溶于水，易溶于甲醇、乙醇類和石油溶劑以及原油中。在問題（2）中，針對硫化氫的毒害特點，硫化氫是強烈的神經毒物，侵入人體的主要途徑是吸入，而且經人體的黏膜吸收比皮膚吸收造成的中毒來得更快。硫化氫對黏膜的局部刺激作用是由接觸濕潤黏膜后分解形成的硫化鈉以及本身的酸性所引起。由于人的中樞神經對缺氧最敏感，因而首先受到損害的就是人的中樞神經，會出現癥狀等等；若吸入1000毫克/立方米，數秒之內，很快出現急性中毒，突然昏迷，導致呼吸、心跳驟停，發生閃電型死亡。接著，教師利用硫化氫的毒害引導學生思考如何能夠降低它的危害，即如何利用硫化氫的化學性質除去硫化氫氣體，再引入硫化氫的化學性質、制取、用途等。

三、結合生活實際，創設問題情境

化學本身來源于生活，又為生活服務，化學與生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應注重創設真實具體的情境，盡可能多地讓學生把化學現象與生活、生產和自然現象聯系起來，完成從感性認識上升到理性認識的過程，從而調動其學習積極性和主動性。例如：在學習“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣設計問題情境：大家都有過這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？而為什么市場上出售的蘋果汁卻能保持新鮮顏色？雖然這是生活中非常常見的一種現象，但真正關注過、深入探究過的學生其實并不多。于是筆者又作了適當的提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？通過這一點撥，激活了學生的思維，使學生得知：蘋果中的Fe2+被空氣中的O2氧化成Fe3+呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學生產生親切感，促使他們將理論與實踐相結合，從而使學生認識到：從生活走進化學，從化學走向社會。所以教師要根據高中化學教材設計好每一節化學課的教學目的，目的性越明確，學生的學習積極性越強，課堂上學生的注意力越持久，體現出的教學效果就越好。

參考文獻：

[1]孔令鵬.高中化學新課程理念與教學實踐[M].商務印書館，2005-08.

[2]洪志文.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索[M].教育科學出版社，2011-06.

（作者單位 福建省南平市光澤縣第一中學）