構建初中生物動態課堂的研究與實踐

史慶蓮

摘 要：通過教師觀念轉變，營造和諧的生物課堂氛圍，捕捉學生思維火花，讓生物動態課堂更精彩。

關鍵詞：生物動態課堂 觀念轉變 和諧 捕捉思維火花

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0055-01

初中生物動態課堂是指生物課堂教學不再機械地確定一種教學方案，是在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的生物課堂中，生成新的超出教師原計劃教學流程之外的新問題、新情況。它由教師靈活調整，使生物課堂呈現出生物課堂生機勃勃的動態變化，以滿足學生自主學習的要求，科學搭建師生有效互動的教與學的交流平臺。“動態課堂”正是新課標倡導下的新理念，生物課堂不僅僅是學生學習生物學知識的“動手場所”，更是學生生命成長的“生命場所”。所以構建一種開放、真實、靈活的生物動態課堂，使學生成為生物課堂的主人，主動參與到生物動態課堂的動態變化中。現結合多年的初中生物課堂教學經驗，具體談談我對構建生物動態課堂的幾點看法。

1 教師觀念轉變

法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于提升激勵、喚醒和鼓舞。”所以生物教師不能再像傳統教育那樣“高高凌駕于學生之上，一切不容侵犯”，應放下“嚴師”的架子，擺正師生的位置，從心底產生與學生交友的愿望，盡可能采用一切有效方式，賞識每一位學生的閃光點，這樣學生覺得自己得到了教師的賞識，樹立了自信心，進而就能尊重教師，理解教師，才能向教師敞開心扉！

2 營造和諧的生物課堂氛圍

教師首先要改變“發言先舉手”等許多制約學生個性發展的傳統習慣，真正做到學生自主發言、自愿結組、合作學習，真正還給學生一個無拘無束的學習空間，放松學生身心。做到學生在樂中學，學中樂。這樣就拉近了教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，讓學生可以放開眼界，多元化的關注世界的發展，盡情地思考，盡情的提問，鼓勵學生暢所欲言。即使學生回答不對，教師也不要批評，應微笑應對，讓學生感覺到生物課堂是和諧的，學生只有在教師的賞識中才能慢慢萌芽成長，才能更好地激發學生的創新點！

3 捕捉學生思維火花，讓生物動態課堂更精彩

初中學生并非空著頭腦走進課堂，他們已具備了一定的知識儲備、思維技能以及情感體驗，但他們仍未成熟，并且有待全面發展的生命體。在生物課堂交流的操作平臺上，學生難以避免出現一些錯誤的行為，如果教師將其一棒子打死，失去的不光是一個敢于思考的生命體，生物動態課堂也會隨之被“打死”了。教師要懷著一顆寬容之心，對學生的這些錯誤行為進行適當轉化，讓學生在生物課堂交流中有一種心理安全感，愿意和老師以及同學間表達自己與眾不同的見解，使其成為生物動態課堂的亮點，寬容能增強學生自信心，讓學生的這種熱情源源不斷的注入到生物動態課堂中，讓初中生物動態課堂更精彩。記得我在講述《人的性別遺傳》時，為了探究生男生女的幾率問題，我設計了這樣的探究實驗：用圍棋子模擬生殖細胞。方法：每組準備150粒白色圍棋子、50粒黑色圍棋子、2個不透明相同的布袋子，甲袋中裝入100粒白色圍棋子，乙袋混合放入白色、黑色圍棋子各50粒，每次從甲乙兩袋中分別隨機摸出1粒圍棋子進行組合。而且每次做完組合后，需要將摸出的兩個圍棋子放回各自的布袋中，再做第二次的實驗操作，最后利用多次測量中的平均值，由學生之口得出實驗結論：生男生女機會均等。此時課堂氣氛異常高漲，很自然的把本節課推向了尾聲。冷不丁地陳濤同學站了起來，大聲地說：“請問老師，根據生物遺傳方面的知識，性染色體通過染色體減少一半的方式，再通過精子和卵細胞相融合，形成受精卵，最后再發育成新個體，要不是男孩，就是女孩，對吧？”我微笑著回答道：“對呀！你分析得非常準確，思維很到位！”其他同學也很響應地說：“是呀，是呀！”這時陳濤同學接著說：“請問老師，那在現實社會上卻怎么有兩性人呢，它從遺傳角度和本節的知識點不通嗎？又怎么解釋呢？”同學們哄堂大笑起來，一會兒又嘰嘰喳喳的議論了起來。此時課堂秩序有些混亂。我心里咯噔一下，這個學生平時調皮慣了，經常有些稀奇古怪的想法。可細一想，這位同學的疑問也確實是現實社會中存在的一個現實問題。其它同學也露出了渴望的眼神，突然我眼前一亮這個知識點的突破不是會更加升華本節知識點嗎！我首先肯定了陳濤同學的大膽質疑行為，并熱情的鼓勵他說“你長了一雙會發現問題的眼睛，具有科學家的天分，非常棒！是呀，不光陳濤同學有這樣的疑問吧，在座的每一位同學也都想知道其中的答案吧！”同學們猛點頭。我就抓住此時學生好奇心特強的特點，在已有知識的基礎上，通過質疑、點撥、啟發，并運用到大學中學到的“性染色體病”與本節課知識點相連的病例，結合現實生活的兩性人的實際，點給學生。這樣既鞏固了本節課的知識點，又升華了主題。這節課就在學生們的歡呼聲中拉下了帷幕，創造了異想不到的課堂高潮，一舉兩得，相得益彰！如果當時我怕打亂原來預先設計好的教學方案而影響到教學效果，就會白白失去這個升華主題的大好機會！如今素質教育要求學生能自主學習，勇于創新，敢于探究，尊重學生個性的健康發展。它有時很大可能是學生激情的顯露，是學生智慧點的彰顯，這就完全依賴教師對生物課堂教學的敏感程度和對學生提出問題的感受力，善于捕捉到學生的“閃光電”，并因勢利導，使生物動態課堂峰回路轉、柳暗花明、精彩不斷！

現今教育，是以學生為主體，以教師為主導的新教育形式，教師只是課堂教學的駕馭者，現在提倡生一種開放、真實、靈活的生物動態課堂，讓學生健康的學習、發展。讓“閃光電”成為知識傳授與接受的載體，使生物動態課堂成為學生放松身心，陶冶性情的綠色交流平臺。惟有這種寬松的師生關系，學生的創造心靈才能被喚醒，智慧的火花才能迸發出來，才能使學生的個性健康發展。