減負增效背景下物理高效課堂的策略研究

周昕明

摘 要：隨著教育文明的發展，全面深化課堂教學改革，建立低負高效的課堂教學模式是教育者和被教育者共同的目標。減負增效是一個問題的兩個方面，是和諧統一的。課堂的高效，關鍵在于教者課前對教學內容的精心設計和學生在興趣中積極主動地參與、合作和探究以及課后拓展作業對學生綜合能力的培養。讓學生從生活走向物理，把物理應用到生活，真正做到科學合理的“減負”，輕輕松松的“增效”。

關鍵詞：減負增效 物理教學 高效課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0052-01

隨著教育文明的發展，全面深化課堂教學改革，建立低負高效的課堂教學模式是教育者和被教育者共同的目標。然而隨著改革的不斷推進，為了達到所謂的“高效”，致使學生課業負擔不斷加重，其后果是學生沒有了充足的睡眠，犧牲了課外的興趣活動，在繁重的課業負擔之下變得厭學、身體素質下降、創造力貧乏、人格不健全，與我們原本期望的目標背道而馳。通過對定西市五所中學和四所九年制學校學生進行問卷調查，有近18.4%的小學生和27.1%的中學生感到“學習是一種負擔，生活中最沒趣的就是做作業”，這與全國少工委和中國青少年研究者中心調查的結果（小學生有14%，中學生有22%認為學習是一種負擔）相近甚至更高。

上述問題出現的原因是多方面的，減負增效是一個問題的兩個方面，是和諧統一的，課堂教學是否高效，關鍵要看教者課前是否精心設計了教學內容，課堂教學中學生是否主動地參與了、合作了、探究了，在此過程中學生學習能力有沒有提高、有沒有感受到學習的快樂，再者教師安排的課后鞏固是否起到了提升學生綜合能力的作用，是否做到了學生因感興趣而去做，而不是因為要做才感興趣。筆者作為一名在教育一線的物理教師，通過多年的教學累積，和不斷的探索之下，就如何在物理教學中真正做到減負增效，讓學生在寬松的學習環境中做到興趣學習、自主學習、創新學習談以下幾點看法。

1 學案導學，是學生開展自主學習的基石

課堂是需要精心設計的，僅僅內容豐富是不夠的，而是需要在探索中構建起效益課堂的模式。物理作為一門基礎學科，很多同學感到較困難，甚至花了功夫，還是弄不清楚。雖然課前教師充分準備，但課上學生似聽非聽、似懂非懂，課下學生緊張作業、教師忙于批閱。而學案正好改變了這一現狀，同時也順應了減負增效的改革形勢。

而學案的編制自然變得尤為重要，學案的設計應該突顯學生的主體地位，重視培養學生的學力，而學力的獲得，需要有周詳的計劃。因此，學案的編制應該以學生的“學”為核心，突出了學生在獲得知識的過程中的主體地位，教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，用具有預先性和指導性的“學案”，讓學生預先了解所學的內容及要達到的目標，使學生在正式上課前能借助學案自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題。這樣學生就可以把自己將要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性地學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高了課堂教學效率。真正做到“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。

根據物理學科特點，編寫學案要做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、典型例題、時間安排、課堂檢測等內容要有層次，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題，供學生選擇。學案的編寫模式的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學習內容、學法指導、學習小結、達標檢測、學習反思等。

2 充分調動學生的興趣，提升學生解決問題的能力，使課堂教學達到最佳效果

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學、創造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。如在升華和凝華的演示實驗中：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發了學生的學習興趣，使他們產生參與和探索這種物態變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養學生科學地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

3 科學設置課后作業，提升學生的綜合能力

“減負”不是減少課時，減少作業，減少考試，以至于對學生降低要求，削弱基礎訓練。而是科學合理的設置作業，讓學生在課業練習中提升分析、解決問題的能力。首先，課后作業的設置應盡量與生活、生產、科技聯系在一起，讓知識從課堂走向生活。這一點在新的物理課程標準中早有反映。習題的設置應盡量從學生的日常生活中及新興的科學技術中選取素材。一方面體現了學習現實意義，讓學生感受到學由所有，學以致用；另一方面學生在觀察，思考，探究中學習物理概念規律，在實踐和應用中將所學到的知識與社會，生活聯系起來，從而達到掌握知識，培養能力，提高興趣，培養高尚品格的教學目的。其次，作業的設置還應該具有新穎性和趣味性。如紙鍋燒水、小孔成像等課后動手作業的設置，不僅讓學生更深層次的理解了理論，而且提升了學生的綜合能力。

總之，“減負”不是減少，而是科學合理的設置、周密嚴謹的部署。在教與學的過程中，只有積極的思考、大膽的實踐才能找到一條開創性的高效教學之路，才能最大限度的調動學生學習的主動性，才能充分發揮學生探究未知世界的潛能，從而在真正意義上實現減負增效。

參考文獻

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