研究和運用學標，提高農村初中思想品德課的實效

邱向陽

摘 要：如何落實新課程標準下思想品德課的實效是廣大農村思想品德教師面臨的現(xiàn)實問題。學標兼具指導性和操作性，是農村教師的工具和橋梁。認真研究、領會、運用好學標，導教、導學、導評，促進教師專業(yè)發(fā)展，規(guī)范教學行為，開發(fā)教學資源，加強學法指導，激發(fā)學生的學習興趣，細化教學要求，減輕課業(yè)負擔，以科學的評價提升學習情感，進一步提高農村初中思想品德課程的實效。

關鍵詞：學標；農村；課程標準；有效教學

《義務教育思想品德課程標準》已實施多年，但如何進一步提高農村初中思想品德課的實效是廣大農村思想品德教師面臨的現(xiàn)實問題。筆者認為，從微觀上看，在教學中承擔重要角色的教師主動研究、落實《初中思想品德學業(yè)質量評價標準》，積極開展基于學標的課堂教學，是毋庸置疑的關鍵。

《初中思想品德學業(yè)質量評價標準》（即《義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準·思想品德》，以下簡稱“學標”），運用現(xiàn)代認知心理學等新的教育理論和教學思想，重新認識和構建三維目標的內涵和表征方式，系統(tǒng)解構初中思想品德課程內容，設計了新的學科評價操作方法和工具，為高效的教學設計和課堂實施探尋了路徑。

正如日本著名質量管理專家石川馨教授所說，“沒有標準化的進步，就沒有質量的成功。”這個學標的制訂，是實施新課程改革的重大進步，這個學標也破解了農村教師實施新課程中指導粗放、工具缺乏、方法單一的困境，必將帶動思想品德教學實效的提高。

古語說：“工欲善其事，必先利其器。”工欲利其器，必先熟其意。思想品德教師要認真學習，仔細領會，善用這個有效工具，以學標導教、導學、導評，創(chuàng)新實踐，提高實效。

一、研究學標，落實三維目標，以突出能力為重

新課程以來的“三維”目標在農村實際教學中常常被虛化和背離，得到關注的只有一標——知識目標，教學淪為龐雜的知識的死記硬背、散亂的答題技巧的訓練甚至單純的答題模板的灌輸，學生的學習技能流于淺表的、機械的記憶，這種忽視學生學科能力培養(yǎng)、缺乏情感態(tài)度價值觀的教學讓學生感覺枯燥、無奈，自然是低效的。

學標認為三維目標是一體三面、辯證統(tǒng)一的，它對課程的每一條具體的內容，分類、分列地設計和表征知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標，又將內容標準通過分述和實質的統(tǒng)一，落實到每課時。學標強調學習的方法和經(jīng)歷，突出以能力為重、突出價值取向。學標中對于能力要求的不同動詞表征既是要求學科教學關注方法，又相對界定了對學科知識怎樣運用和應用學科知識做到怎樣的認知水平，所以學標具有更強的指導意義和規(guī)范效力。

如，“憲法是國家的根本大法”教學中，根據(jù)學標指引，指導學生查閱憲法原文，說明憲法有關條文的文本內容（憲法規(guī)定國家生活中的根本問題、具有最高的法律效力、制定和修改程序比普通法律更嚴格等），讓學生具體地認識到憲法的地位，感受憲法的尊嚴，增強憲法意識。

二、把握學標，細化教學要求，減輕課業(yè)負擔

教學要求越細致、具體，教學行動越規(guī)范，教學目標越容易達成。但課程標準雖已出臺多年，以其作為課堂教學具體知識點的教學目標，則顯得大而空，甚至有些粗放難以把握。而教師在教學中往往根據(jù)經(jīng)驗和感覺，自行擴大內容、拔高要求，甚至覺得寧多勿少、寧深勿淺，這樣教學的不規(guī)范又產生了與此相聯(lián)系的另一個問題——過重的課業(yè)負擔。

而學標的特點就是目標清晰細致，可操作性強，各個具體的知識點、知識的能力要求、不同層次要求、相應的情感目標要求都詳細明列，為開展導學設計、實施課堂教學提供了可以信賴的工具和保證。借助于學標的指導，教師更容易清晰地理清教學目標，細化教學要求，與此相聯(lián)系，針對性地篩選、優(yōu)化訓練，避免題海戰(zhàn)術，減輕課業(yè)負擔。

比如，筆者在研究學標“公民行使政治權利的渠道和要求”，發(fā)現(xiàn)表征非常具體：“對比公民行使政治權利的正反案例，說明公民行使政治權利的渠道和要求”，這樣在教學設計和練習設計中，選取一組公民行使政治權利的案例（包括正面案例、反面案例）作為情境，讓學生結合具體的情境，進行判斷、分析、總結，掌握公民行使政治權利的渠道和要求。

可見，運用學業(yè)標準可以有效控制初中思想品德課堂教學的廣度和深度，使教師高效有序地開展教學活動，減輕學生學習負擔，提高學習效率。

三、依據(jù)學標，彌補教學資源，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?/p>

農村學校因條件所限，教學資源匱乏，在一定程度上影響學生的積極性，學習效果不能得到充分展現(xiàn)，大大降低了思想品德的教學效益。當今農村學校利用網(wǎng)絡縮小與城市學校資源上的差別成為可能，但如何在紛繁、龐雜的信息中開發(fā)和選用學科教學資源，卻是一個難題。如果選擇不當，脫離學生實際，反而弄巧成拙。

學標的“生活”理念給了我們遴選的標準，許多表述都有“結合生活實例”“在生活中”等字眼，所以教學中應該不拘泥教材，基于生活，主動開發(fā)課程資源，為教學提供及時的、鮮活的、真實的補充。

比如，筆者在講“自我保護”時開頭引用網(wǎng)絡上某城市小驢友野外徒步遭遇意外的新聞作為情境導入，可是在第一個班上課時一片混亂：“啥叫驢友？”等問題不期而至，差點兒偏離課堂目標。可見農村孩子與那位城市小驢友的生活差異太大，難以產生體驗，所以在后面的班級上課時馬上撤下這一內容，調整為讓學生搜集、列舉近期本地農村留守兒童遭遇傷害的案例，學生踴躍發(fā)言，同情受害同學，譴責不法行為，分析原因，總結教訓，歸納出具體自我保護的辦法，很快達成學習目的。實踐證明，選取與學生日常生活密切相關的教學內容，不僅學生樂于接受，也易于對知識的消化吸收，實際教學效果特別好。

四、貫徹學標，實施科學評價，提升學習情感

以考試分數(shù)評判學校、評判教師、評判學生（這在農村尤甚）的評價帶給教師、學生的多是挫折感，傷害了老師、學生的積極性，妨礙了課程標準的實施。

學標開辟了科學評價的新局面，對評價功利化做出了大膽的突破，淡化鑒定和區(qū)分功能，強化了診斷和導向功能，著眼于促進教師改善教學和學生學業(yè)進步，保障國家課程方案的全面落實。

學標的評價標準是針對所有學生提出的合格標準，學生經(jīng)過努力可以達到；評價方式突破閉卷形式過于單一形式，增加了過程性評價的非紙筆測試等新穎而豐富的評價方式（在實施中仍需落實、加強），引入師生家長等多元化的評價主體，評價更關注學生發(fā)展的過程。

我們欣喜地看到，學標評價框架下諸如時事競賽、法律競賽、小論文、時政手抄報、社區(qū)實踐中的豐富多樣化的評價，讓學生感受到比應試教育評價下更多的自信和成功，這樣提升了學習情感，有助于產生更持久、強大的學習動力，促進學生的發(fā)展。

綜上所述，學標是兼具指導性和操作性的工具和橋梁。我們要發(fā)揮學生主觀能動性，認真研究、領會、運用好學標，以此促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，更新教學理念、規(guī)范教學行為、加強學法指導，激發(fā)學生的學習興趣，減輕課業(yè)負擔，鍛煉學生的學科能力，迎頭趕上先進地區(qū)，真正實現(xiàn)農村思想品德的有效教學。

參考文獻：

[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準·思想品德.廣州：廣州教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育思想課程標準（2011年版）解讀.北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]吳一凡.初中思想品德新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004.

（作者單位 廣東省從化市神崗中學）