教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材

高建麗

摘 要：教育是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈和心靈的交流，是生命和生命的對話，需要用熱情和生命去擁抱。我們要“用教材教，不教教材”。

關鍵詞：小學數學；教材；學生

教育學習中，有句話令我感受很深：“教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。”數學本身就是一門基礎學科，也是一門工具學科，數學內容來源于生活，又服務于生活。我們教育的最終目的不是教會學生考高分，而是要教會他們用所學的數學知識解決生活中的數學問題，這就要求我們既要深鉆教材，又要結合我們的教學環境、學生的生活經歷，制定切實可行的教學計劃，做合理的教學設計。

記得那是一次學習了《長方形和正方形的面積》之后的鞏固應用中，有一道鋪地磚的題，考慮到學生有一定的難度，我就先進行了一個活動，測量教室里的室內長和寬，計算出面積，要鋪邊長1米的方磚得多少塊？如果改成邊長80分米的方磚需要多少塊？然后告訴他們兩種磚的價格，讓他們找出合理的方案，同學們以小組為單位，合作過程中，每個人都學習興趣很高，認真的計算，雖然這道題用了整整一節課，但是同學們在老師的引導下，層層深入，有條不紊地解決了這個問題，我相信同學們對這一過程印象很深，不容易忘記。然后我又布置了一道題，回家量一量自己家的客廳，看看鋪了多少塊磚，花了多少錢，問問父母，看看你的計算對不對，第二天上課時匯報。這樣同學們就對面積的應用有了很好的理解和掌握。

生活中處處有數學，只有善于開發身邊的教材，才能真正做到“數學生活化”。好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的好教育是沒有的，好的教育不能通過模仿和抄襲得來。

在教學“認識方向”一課時，由于二年級孩子比較小，一年級時只是簡單的認識了東南西北，所以教學這部分內容時，首先認識平面圖上的方向，然后帶他們到室外，把平面圖上的方向和實際生活中的方向結合起來，讓學生認識學校里的方位，各個方位上有什么，它的左右（東西南北）各是什么，找哪一個實物以哪個做標準來觀察。然后就地畫出平面圖，分組進行，既提高了學生們的學習興趣，又提高了實踐能力。讓他們不僅僅學會了知識，更重要的是會利用知識。

數學來源于生活，又服務于生活。教育是創造性的活動，只能根據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育方式，選擇和創造自己認為好的教育。我們的教學內容不限于書本，它既來自課本，但更來自學生生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。把學生的生活經驗與教學內容有機融合，這就是“用教材教”而不是“教教材”！因此，我們要對工作進行思考。工作既是在幫助學生，也是收獲尊重、收獲情感，收獲學生對自己的熱愛，從中獲得愉快的體驗，讓自己的價值得以體現；同時也是通過工作來發展自己。在追求主體性活動外化實證自己的同時，也追求在主體性活動中的內化——促進自我發展與變化。少了“春蠶到死絲方盡”的辛酸和無奈，而是不斷發現生活的意義，不斷獲得對生活的新理解。這樣老師在實現自我成長與發展的基礎上主體性實踐能力不斷增強，內化和外化良性互動。

教育是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈和心靈的交流，是生命和生命的對話，需要用熱情和生命去擁抱。我們要“用教材教，不教教材”，要聯系學生的實際，根據學生所處的生活環境不同，接觸的事物不同，學生的學習方法、學習能力也各有所不同的實際情況，對教材進行適當的增刪，替換例子等。“教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材”，讓學生從教材中去認識世界，在生活中學習教材，開發教材。用所學知識解決生活中的問題，成為真正有知識有能力的新時代弄潮兒。

（作者單位 山西省臨汾市堯都區五一路學校）