優(yōu)化流程，提高效益

黃夏琴

摘 要：高中地理教師要更新理念，必須將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，然后認(rèn)真研究認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；優(yōu)化流程；認(rèn)知規(guī)律；提前預(yù)設(shè)

地理作為傳統(tǒng)學(xué)科，課堂是其基本的教學(xué)陣地，也是我們傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能的主要途徑。隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，傳統(tǒng)的滿堂灌和死記硬背的教學(xué)方式被淘汰，代之以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)化高效的課堂流程。所以，一線地理教師就必須革新理念，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，然后認(rèn)真研究認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。只有這樣才能充分激活學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，從而激勵(lì)大家放開(kāi)束縛開(kāi)展課堂互動(dòng)，最終提高教學(xué)效率。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理課堂流程如何優(yōu)化進(jìn)行討論和總結(jié)。

一、精心備課，預(yù)設(shè)生成

古人語(yǔ)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所以，課堂教學(xué)也應(yīng)該提前精心備課，對(duì)知識(shí)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行預(yù)設(shè)生成。由于新課改主張將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生是具有獨(dú)立見(jiàn)解和思想的認(rèn)知個(gè)體，課堂上出現(xiàn)不同意見(jiàn)在所難免。所以，備課過(guò)程中，我們要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)們可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和新思維進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)演。一線地理教師更要放下架子，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知層次、個(gè)體差異、心理認(rèn)知需求，然后才能從同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)精心預(yù)設(shè)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)“保護(hù)環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，筆者就根據(jù)我班學(xué)生的認(rèn)知傾向進(jìn)行了如下課堂預(yù)設(shè)互動(dòng)：借助多媒體讓學(xué)生看一些諸如“太湖藍(lán)藻”“青島滸苔”等環(huán)境污染觸目驚心的畫(huà)面，讓同學(xué)們觀看無(wú)錫人守著太湖買(mǎi)水喝，青島人面朝大海看“草原”的尷尬場(chǎng)面。然后讓大家思考：諸如此類情況是怎樣造成的？如果太湖水繼續(xù)污染下去，太湖流域的經(jīng)濟(jì)圈會(huì)不會(huì)受影響？滸苔不根治，青島漁業(yè)和旅游會(huì)受到怎樣的影響？列舉大家比較熟悉的周邊環(huán)境污染的實(shí)例，表達(dá)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)，并給出有效建議。如此進(jìn)行情境備課和問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生從形象具體的方式認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害和嚴(yán)重性，觸動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的發(fā)機(jī)，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

二、精彩導(dǎo)入，牽引注意

興趣是最好的老師，是激發(fā)靈感的先導(dǎo)。因此，課堂伊始我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合新知識(shí)巧設(shè)導(dǎo)引方案，或巧設(shè)懸疑，或形象生趣，努力吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)積極自主探索活動(dòng)，發(fā)掘潛能，鞏固創(chuàng)新。

如，我們?cè)诮虒W(xué)“地震”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者開(kāi)課就設(shè)置懸疑：2011年日本發(fā)生地震，引發(fā)海嘯。日本是經(jīng)常發(fā)生地震的國(guó)家，平均每年發(fā)生大小地震數(shù)千次，同學(xué)們知道這是為什么嗎？借用大家都關(guān)注過(guò)的大地震記錄，讓同學(xué)們回顧地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，激發(fā)他們渴望了解地震，規(guī)避地震災(zāi)害的探索欲望，為接下來(lái)的主體內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)奠定基調(diào)。

三、發(fā)散思維，課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，高中地理教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們不容易理解的抽象概念和現(xiàn)象，這就要求我們解放思想，讓學(xué)生從不同角度來(lái)解讀抽象概念，最后我們?cè)龠M(jìn)行統(tǒng)一歸納和整理，這樣才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生用最優(yōu)化的方案去認(rèn)知和理解。如許多同學(xué)對(duì)鋒面系統(tǒng)與天氣的知識(shí)理解困難，于是筆者就倡導(dǎo)大家分別說(shuō)一說(shuō)自己的理解方式：有的同學(xué)通過(guò)示意圖來(lái)理解；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了形象的角色表演來(lái)引導(dǎo)大家認(rèn)知；還有的同學(xué)結(jié)合秋天某一場(chǎng)令大家印象深刻的雨，從下雨前的天氣特點(diǎn)開(kāi)始分析闡述了冷鋒、暖鋒、雨區(qū)等地理概念。如此設(shè)置，讓大家分別說(shuō)出自己的理解方案，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)最優(yōu)化理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

四、當(dāng)堂總結(jié)，扎實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)堂總結(jié)是幫學(xué)生回顧知識(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)的重要手段。該階段我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，牽引著大家來(lái)回顧當(dāng)堂知識(shí)要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》之后，筆者就引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)洋流規(guī)律進(jìn)行當(dāng)堂梳理和總結(jié)：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。教師在此基礎(chǔ)上再次設(shè)疑：除了大家總結(jié)的規(guī)律外，你還能概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)；中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在課時(shí)結(jié)束時(shí)，提出新的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，形成無(wú)窮的意味和悠遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。設(shè)置富有思考性的問(wèn)題，就會(huì)演奏出靈動(dòng)的課堂，彰顯自主學(xué)習(xí)的魅力，使得課堂激情飛揚(yáng)。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何優(yōu)化高中地理課堂，提高教學(xué)效率的討論與總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，我們不要盲目遵從，我們要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，這樣才能最大化激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省河源市連平縣連平中學(xué)）