初中物理課堂提問有效性及策略研究

吳振忠

摘 要： 課堂提問是一種非常重要的教學手段。教師課堂提問水平的高低決定了課堂教學效率的高低。本文就如何提高初中物理課堂提問的有效性進行討論，供同行進行討論交流。

關鍵詞： 初中物理教學 課堂提問 有效性 提高策略

一、當前初中物理課堂存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進，初中物理課堂教學方法也必須隨之進行改革。雖然物理老師在教學中盡力組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，但在實際教學過程中仍然存在以下問題：

1.教師提問方式單一。

在新課標的教學理念下，課堂上老師與學生的交流越來越重要。一些教師在課堂提問時不能擺脫傳統教學理念的束縛，延用“我問你答”的傳統模式，提問方式過于單一，缺乏與學生的良好互動，不能夠讓學生參與到課堂教學過程中，也不能夠讓學生自己發現學習中的問題，降低了課堂教學效率。而新課標提倡開放式的教學方式，讓學生盡可能多地參與到課堂教學中，成為課堂的主人，鼓勵學生大膽思索、勇于創新。

2.學生缺乏積極性。

新課標要求學生自己參與到課堂學習中，這就要求學生在課前進行認真預習，找出自己認為有問題的地方。但是現在有一部分學生缺乏對物理學科學習的積極性，只是粗略地預習，甚至不預習，這就導致他們在課堂上跟不上老師的思路，不能發現學習中的問題。還有一小部分學生認為教師在課堂上提出的問題是專門為物理學習成績優異的學生準備的，與自己無關，沒有必要去思考，于是慢慢地失去對學習物理的積極性。

二、提高課堂提問有效性的策略

1.教師提問要有可行性。

在課堂提問中不僅要抓住課本的精髓，還要時刻注意學生在課堂上的表現，充分考慮傳授給學生的知識的嚴謹性和提問的趣味性，既關注優等生的學習能力，又考慮到學習吃力的學生的接受能力。提出的問題應該盡可能地結合現實生活，而不是照抄課本。例如書中的問題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題在很多學生看來都過于抽象，很難理解，對此我們可以結合生活實際提出問題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會變差？”等等。這樣學生更容易接受，課堂教學效率也更高。

2.教師提問要有針對性。

有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學的主題，不能夠引起學生的注意。因此在備課過程中，應該明確教學的重點、難點，合理地設計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預設各種可能出現的情況。對一些十分抽象的概念應該學會分層提出問題，例如在電壓課程的教學中，直接問學生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學生會回答。可以將這個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實現問題預設與知識生成的有機結合。

3.教師提問要有靈活性。

新課標要求教師能夠靈活地面對課堂上所出現的各種問題，充分調動學生學習的積極性，防止學生在課堂上精神渙散，靈活地運用轉入、插入、點題等教學手段，注意及時糾正學生在回答問題中的錯誤。

4.教師提問要有啟發性。

教師在備課時應充分結合生活實際提出具有啟發性的問題。例如在機械波傳播的教學中，課本上所給出的問題是：“比較質點振動的速度與波的傳播速度的不同時，會有什么現象？”教師可延伸出一系列問題：“把長度為5m的竹竿在水平面內一秒鐘移動了兩米，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復雜的問題簡單化，讓學生從中得到啟發。

三、關于當前物理課堂提問的合理化建議

1.改變傳統的教學觀念。

素質教育要求我們培養高素質、高能力、有理想的個性化學生，但是很多教師仍然習慣于運用傳統教學手段，不能很好地結合生活實際，非但不能提高學生的學習能力，反而使學生失去對物理學習的興趣。教師應該學會放手，大膽地讓學生自己提出問題，鼓勵學生課前充分預習這樣有利于學生對于物理知識的深刻理解，提高學習的積極性。

2.教師應提高提問技巧，設置合理問題。

課堂提問是一門十分重要的藝術，可以提高學生的思維能力。老師在上課時應該充分結合問題的類型、難易度，注意個人的語氣及提問方式，并創設一定的情境，強化教學效果。另外，老師要對于學生回答的問題及時進行評價指點，使每個學生都能更主動、積極地表現自己，發揮自己的才能。鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索知識的興趣和熱情，最大限度地釋放學生潛能，提倡學生質疑問難，使學生由不敢質疑到變為勇于質疑。

3.學校組織教師進行培訓，教師積極配合參加。

教育培訓是轉變教師教學教學理念的重要手段，是教師學習、接受知識的重要手段。因此學校應該定期組織各種培訓、講座，給教師提供更多的學習機會，提升教師的教學水平，教師應該認識到學習的重要性，積極利用課余時間，通過看視頻、閱讀等方式更新自己的教學理念，并且將學習到的教學方法運用到實際教學中。學校在培訓之后要對老師進行考核，并將考核成績與績效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己。

四、結語

課堂提問是一種十分重要的教學手段，但部分物理教師沒有意識到課堂提問的重要性。有些教師雖然意識到了提問的重要性，但是在提問方法方面仍然很欠缺，對問題的組織能力不夠，課堂控制力差。并且新課標理念“讓學生參與到課堂中來”體現得不到位，所提出的問題沒有實際意義，甚至使學生產生反感情緒。造成這種現象的最重要原因是教師沒有意識到課堂提問的有效性或者不知道如何提問才是有效的。提高教師和學生對課堂提問的認識，提高課堂提問的藝術是當務之急，所以教育部門和學校應該組織高中物理教師培養課堂提問能力，給廣大教師多提供外出聽課學習的機會。

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