淺談課堂銜接在英語語法教學中的重要性

馮 鵑

摘 要：教學團隊對“過去完成時”語法課（試上）進行反思，重新進行教學設計，特別是在課堂銜接上狠下功夫，如語言的優(yōu)化與銜接、習題與畫面的銜接等，在正式觀摩課中收到了預期的良好效果。以此為例來探討“課堂銜接在英語語法課堂中的重要性”，旨在提升教師自身的教學能力，打造英語精品課堂。

關鍵詞：課堂銜接；語法習得；有效教學

筆者參與了教學團隊英語語法課的兩次教學活動。第一次嘗試教學從教師的教學設計來看，符合課程要求，但學生反饋不盡理想。于是，教學團隊在課后對本節(jié)語法課進行反思，分析學生對語法學習感覺乏味且不能牢記語法規(guī)則的原因，重新進行教學設計，尤其在課堂銜接上下足功夫，從而達到有效教學。由此，筆者從教學現(xiàn)象、問題解決以及實踐感悟三個方面來探究課堂銜接在英語語法課堂中的重要性。

一、教學現(xiàn)象

1.導入

教師出示一張奧黛麗·赫本的照片，詢問學生是否喜愛赫本，對她了解多少，以“時間軸”形式呈現(xiàn)習題，學生完成練習，并跟著教師說出過去完成時的形式以及它的用法之一。課堂氛圍一般。

2.新授

第一環(huán)節(jié)：課堂新授

教師講解過去完成時的兩種常見用法并給出相應習題，學生跟著教師的思路，一步步完成相關練習，效果一般。

第二環(huán)節(jié)：強化練習

教師在結束過去完成時兩種用法的講解后讓學生獨立閱讀關于Amelia Earhart的故事來進行語法擴展強化練習，學生按照教師的指令完成整篇文章的填空練習，正確率不高。

第三環(huán)節(jié)：自由說話

教師在本環(huán)節(jié)設置了自由談話的內容，先給學生談談“我不幸的一天”，然后給學生四個場景的文字描述，希望學生根據(jù)不同的場景，說說“我不幸的一天”，以此來操練過去完成時在實際生活中的運用。學生分組討論、操練，但未能達到有效教學。

二、問題解決

1.導入

教師通過讓學生回憶并說出一些人名來復習上一節(jié)“說話課”里出現(xiàn)的amazing people，自然引入本課主要人物——奧黛麗·赫本。接著教師用親切易懂的課堂語言帶領學生一起了解赫本的生平經歷，由此來揭示本課的教學主題，很好地發(fā)揮了導入的“激活”與“過渡”功能，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.新授

第一環(huán)節(jié)：講解過去完成時的兩種常見用法

教師在結束第一種用法的講解后提醒學生認真聽某句話，成功吸引學生的注意力，并要求學生用間接引語的方式重復教師的話。接著教師再轉述學生的回答，承上啟下的語句恰到好處地引出了過去完成時的第二種用法，一氣呵成，可謂妙哉。學生也很快領會到了教師的意圖所在，教師緊接著舉例說明，彌補（試上）課堂中出現(xiàn)的習題間毫無關聯(lián)的缺憾，把上一個例子與下面的相應習題有機結合，上下貫穿同一個話題，使學生在聽講過程中像聽故事一樣，專心致志，不易分神（如下例）。

師：同桌告訴我他已經準備好去野炊了，因此他跟我說了一些關于野炊的事，他還問起一些問題，想知道他問了什么嗎？下面有一張圖片和一個句子，讓我們一起來看看到底是怎么回事吧。

生：很感興趣，迫切期待接下來的圖片和所要練習的句子，從課堂反饋來看，效果明顯好轉，課堂趣味性提高。

第二環(huán)節(jié)：拓展練習

教師設置習題“媽媽告訴我，我已經學習了三個小時了。”并就此展開話題。

師：但是我告訴媽媽說我必須認真學習因為我想成為像Amelia Earhart那樣的優(yōu)秀人才。你們知道Amelia Earhart是誰嗎？接下來讓我們一起走近這位優(yōu)秀的女士，然后請你們用今天所學的知識完成一篇關于她的文章。

生：跟隨教師瀏覽Amelia Earhart的簡介，然后進入練習部分。（筆者在課堂里現(xiàn)場觀察了幾位學生的練習情況，令人欣喜的是在這一部分的強化練習中，學生作業(yè)的正確率有大幅度提高，比起（試上）課堂中這一部分的教學，這一次效果顯著。因為學生是帶著期望與好奇心去學習，他們已經受到教師語言魅力的感染，課堂作業(yè)較有目的，學習很有興趣與動力）

第三環(huán)節(jié)：自由說話

教師在原有基礎上增加了與所給四種生活情境的文字描述相匹配的圖畫，畫面感較強。學生就圖片和所給情境展開熱烈的小組討論。圖片的引入使學生更加積極有效地會話，效果非常好，語法課頓時活潑起來。

三、實踐感悟

教學團隊根據(jù)學生學習情況的反饋，對教學設計進行完善，尤其是在課堂銜接方面花了很多心思。結果表明，學生對語法知識的掌握程度以及作業(yè)正確率都明顯提高，學生更是表現(xiàn)出了極高的學習興趣和積極性，枯燥乏味的英語語法課變得生動活潑。那么導致這些變化的重要因素是什么呢？

1.關注課堂用語的優(yōu)化與銜接

比較兩堂課不難看出，（試上）課堂中雖然沒有出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)銜接方面的冷場，但教師的課堂語言過于模式化，學生在課堂后半段時間里學習興趣不濃，作業(yè)效果不佳。之后，教師重視完善課堂語言，使課堂教學就像一部電視劇，每個知識點就是故事中的一個角色，每個角色的出場都順理成章。每到下一個環(huán)節(jié)時，將下一個環(huán)節(jié)的內容與上一個環(huán)節(jié)融合起來，比如說，在講解一個例句時留一個關于下一個環(huán)節(jié)的懸念，吸引學生迫不及待地想要知道接下來的內容。學習的積極性一下子就被調動起來了。

筆者認為從一個知識點到另一個知識點的過渡，必須通過合理的銜接語過渡到下一個知識點。這種優(yōu)化用語、承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的教學不僅提升了教師本身的專業(yè)水平，更是避免了一般語法課堂的枯燥乏味，使之有聲有色。

2.關注課堂教學的畫面感

（1）在（試上）課堂中，教師雖然用心設計習題，但學生的反饋卻不理想。原因是當一節(jié)課總是出現(xiàn)干巴巴的習題時，大部分學生做不到全過程全心投入。修改后，教師善用教學機智，增強習題畫面感，結果大多數(shù)學生學習效果較好。例如，針對習題“When I got outside, the bus ________________.”教師借助以下動畫，成功進行有效教學，學生也愉快地完成有效練習。

（2）“自由說話”部分是課堂教學的亮點。二次授課中教師通過增加與說話內容相對應的四幅畫面（如右圖），清晰呈現(xiàn)語境，學生通過看圖描述將要進行的動作，實現(xiàn)了在畫面中把握語法規(guī)則的理念，這些貼近學生生活實際的畫面，讓學生想說、能說、會說，很好地實現(xiàn)了語法形式、意義和用法的結合，體現(xiàn)了有效教學的設計理念。

因此，筆者意識到，語法課有可能、也有必要把“枯燥無味”變成“生動活潑”，只要教師善于運用教學機智，給文字習題賦予故事情節(jié)，讓學生融入故事情境中學習語法知識，這樣必定可以事半功倍。

如何用適當?shù)恼Z言“無縫對接”課堂教學中的知識點，使教學自然、流暢地“由此及彼”，是教學設計中不可忽視的一個問題。英語語法課教學也是如此。“運用之妙，存乎于心”，銜接語的設計沒有固定的程式可循，需要教師“用心”解讀教材，深諳知識間的內在邏輯聯(lián)系，如能做到這一點，課堂銜接就貼切、自然，恰到好處。當然，教師處理英語語法課課堂習題的機智很關鍵，僅僅以千篇一律的文字題出現(xiàn)，可能會在客觀上阻礙學生學習積極性的調動以及學習效果。此時用相應的圖片或動畫來襯托習題，將習題與畫面銜接的做法將成為點睛之筆。事實上，越能描繪出畫面感和越有故事情節(jié)的課堂越能讓學生輕松有效地學習。

總之，課堂銜接的藝術將有助于教師進行有效教學，成就一堂精品課。

參考文獻：

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