大學(xué)優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)的個(gè)案研究

李英

摘 要：世界文明在多民族文化的大交融中不斷發(fā)展，跨文化交際能力的習(xí)得能使人們擁有更廣闊的視野和對(duì)不同國(guó)家文化的尊重與吸納。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力在大學(xué)教學(xué)中日漸突顯。交際是該課程不可或缺的教學(xué)方法。教師需要充分地發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的作用，利用有效的課堂提問(wèn)方式去幫助學(xué)生理解與習(xí)得對(duì)于跨文化的知識(shí)。課堂提問(wèn)的有效性可以通過(guò)觀察量表進(jìn)行分析和歸納。分析了跨文化交際能力的重要性，通過(guò)對(duì)一名優(yōu)秀教授的個(gè)案調(diào)查分析，從其提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)方式、提問(wèn)后等待時(shí)間、提問(wèn)分布和學(xué)生反饋提問(wèn)等特征歸納出適應(yīng)該課程的有效課堂提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；問(wèn)方式；教學(xué)策略

應(yīng)對(duì)全球化的必然轉(zhuǎn)變，跨文化交際能力的需求也隨之普遍增大，跨文化交際課程相比其他大學(xué)英語(yǔ)課程在大學(xué)的開(kāi)設(shè)時(shí)間晚很多，該課程的發(fā)展急需跟進(jìn)世界的步伐。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。跨文化交際作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高文化素養(yǎng)。但是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的跨文化交際能力的教學(xué)從方法到目的都存在一定的偏頗，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)仍然以超驗(yàn)層面上的知識(shí)體系和操作層面上的技能訓(xùn)練為主，文化教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言獲得語(yǔ)言本身及其背后的文化意蘊(yùn)。鑒于此，研究者選取了該課程有代表性的一位優(yōu)秀教師進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察研究，旨在初步探討出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下跨文化交際能力課程教學(xué)中關(guān)于有效課堂提問(wèn)的疑問(wèn)：（1）如何改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的技巧，以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性？（2）跨文化交際課的教學(xué)方式在以后該如何發(fā)展與完善？

一、研究背景

巴西著名教育學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”他指出創(chuàng)造性的“對(duì)話式教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而提問(wèn)是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)有效性是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。教師的課堂提問(wèn)一直吸引著眾多國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究者的關(guān)注，提問(wèn)作為教師話語(yǔ)的一個(gè)組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的策略之一（Freiberg&Driscoll，1996）。最早蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就試圖指出教育的真諦，通過(guò)不斷提問(wèn)和解決疑惑來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往。在這個(gè)互動(dòng)交往過(guò)程當(dāng)中，師生共同參與和發(fā)展。據(jù)王篤勤調(diào)查，課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)中占20%到40%，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著重要的作用。當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求，它必須遵循科學(xué)的提問(wèn)原則，掌握靈活的提問(wèn)技巧，做出合理的提問(wèn)評(píng)價(jià)。我國(guó)自90年代末就開(kāi)始了對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行研究，這些研究主要包括教師問(wèn)題的類(lèi)型、提問(wèn)后的等待時(shí)、課堂提問(wèn)的分配和課堂反饋這幾個(gè)方面，但是某一特定課堂提問(wèn)的研究并不多，也不夠詳細(xì)。為了保證課堂提問(wèn)有效性的可測(cè)性、可控性與其長(zhǎng)期發(fā)展性，研究者們不僅需要自己親臨實(shí)踐和總結(jié)，還需要以局外觀察者的身份進(jìn)入課堂，通過(guò)觀察、記錄、分析進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)與研究結(jié)果

本文以互動(dòng)假設(shè)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)課堂觀察和學(xué)生訪談，研究了廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院優(yōu)秀英語(yǔ)教授的課堂提問(wèn)特點(diǎn)，并分析了該教師提問(wèn)特點(diǎn)的潛在原因。

本研究采用自然觀察法，在廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院選取了1位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師——蔣曉萍教授作為研究對(duì)象。研究者在對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)該教師的課堂進(jìn)行了為期50分鐘的錄音，并就課堂提問(wèn)部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字資料，然后對(duì)所得數(shù)據(jù)從提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)策略、提問(wèn)后等待時(shí)間、提問(wèn)分布和學(xué)生反饋五個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和分析，目的在于總結(jié)出其課堂提問(wèn)中的基本特征。同時(shí)作為補(bǔ)充，就關(guān)于提問(wèn)的五個(gè)方面的特點(diǎn)還通過(guò)學(xué)生訪談，調(diào)查了這位教師所教班的22位學(xué)生。

研究結(jié)果顯示這位優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)的特點(diǎn)有：教師在課堂提問(wèn)中使用的參考性問(wèn)題多于展示性問(wèn)題；研究對(duì)象總共使用了五種提問(wèn)策略，分別是深究追問(wèn)式、啟發(fā)式、自我解釋式、翻譯式和重復(fù)式。其中，啟發(fā)式使用最多，翻譯策略使用最少；教師提出問(wèn)題后，等待時(shí)間基本充足，平均等待時(shí)間為3.3秒；在本研究中教師的問(wèn)題分配呈現(xiàn)三種形式：集體回答、自愿回答、教師點(diǎn)名回答。其中集體回答的使用頻率最高，教師點(diǎn)名回答的使用頻率幾乎為零；就反饋形式而言，教師以積極反饋為主，消極反饋使用很少。在積極反饋中簡(jiǎn)單反饋后額外補(bǔ)充信息的使用較多。此外，實(shí)踐證明本項(xiàng)研究中的學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我學(xué)習(xí)能力得到擴(kuò)展和提高。

三、研究啟發(fā)

本研究結(jié)合理論與實(shí)踐總結(jié)出有效的提問(wèn)方式應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：

1.課堂提問(wèn)應(yīng)考慮情境性

教師課堂設(shè)問(wèn)時(shí)要做到：（1）提問(wèn)需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題才能吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣。（2）提問(wèn)要有針對(duì)性。銜接教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，要切合學(xué)生熟悉的生活情境。（3）問(wèn)題需具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度探索，利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、對(duì)比、分析、綜合概括和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)的目標(biāo)。

2.課堂提問(wèn)類(lèi)型需多樣化

課堂提問(wèn)類(lèi)型應(yīng)多樣化，以便通過(guò)不同類(lèi)型的提問(wèn)達(dá)到不同的教學(xué)目的。它既要圍繞知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，又要兼顧學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力以及學(xué)生良好心理素質(zhì)與道德修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也避免學(xué)生產(chǎn)生答題倦怠。

3.把握提問(wèn)有效等待時(shí)間

教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知水平和具體教學(xué)情境設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，適度控制提問(wèn)數(shù)量，提問(wèn)頻率不宜過(guò)高。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)給予學(xué)生足夠的答題時(shí)間，但教師的等待時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，就反饋而言教師應(yīng)采用各種積極的反饋形式。另外，否定反饋也應(yīng)適當(dāng)使用；教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師要根據(jù)問(wèn)題難度和學(xué)生知識(shí)水平差異，靈活把握等待時(shí)間，使學(xué)生能夠做出積極有效的反應(yīng)，更好地達(dá)成認(rèn)知任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

四、研究結(jié)果對(duì)于今后該課程教學(xué)的啟示

“跨文化交際”指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語(yǔ)言和文化是緊密相連又相互依存的，語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，同時(shí)又是文化的載體，而文化是語(yǔ)言存在的環(huán)境。交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式、對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)，教師不僅應(yīng)該具備豐富的知識(shí)，更應(yīng)該具備良好的教學(xué)策略。

課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)等待時(shí)間、提問(wèn)銜接主題的程度以及達(dá)到學(xué)生認(rèn)知水平的理解程度等環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意明確問(wèn)題的類(lèi)型與層次，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性；提問(wèn)時(shí)要表述清晰、簡(jiǎn)潔，有啟發(fā)性；答題等待時(shí)間應(yīng)該留有足夠的時(shí)間，并靈活運(yùn)用；教師點(diǎn)名回答時(shí)要盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與力度與重要信息的反饋力度等策略的運(yùn)用。課堂提問(wèn)的有效性可以通過(guò)自然觀察法進(jìn)行分析和探討。本研究只選擇了教授該課程的一位優(yōu)秀教師作為研究對(duì)象，自然觀察和學(xué)生訪談為主要方案，由于研究條件所限，沒(méi)有使用教師訪談做更進(jìn)一步的調(diào)查。因此，關(guān)于優(yōu)秀英語(yǔ)教師在這一課堂提問(wèn)的許多方面還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃隸蓮，戚林，王翠榮.課前預(yù)設(shè)課堂生成有效教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

[2]許力生，吳麗萍.新編跨文化交際英語(yǔ)教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009.