遵循規律，循序漸進地培養學生的作文能力

李艷勤

摘 要：作文教學沒有捷徑可走，但是在教學中可以借助教材，遵循學段規律，逐步培養學生的作文能力。把握學生由低段到中段、高段的學段特點，針對學段要求有針對性地培養、訓練學生作文的能力，形成低段初識作文的形式，中段積累作文的方法，高段拓展作文能力的過程，循序漸進地培養學生作文能力，學生的作文能力會在潛移默化中得到提升。

關鍵詞：培養；訓練；提升；作文能力

小學語文教學中，怎樣利用課堂教學的契機，有效地培養學生的作文能力，筆者從教十幾年一直在努力的探索。教學的過程中，遵循學生的認知規律，按照學生的學段特點，可以循序漸進地培養學生的作文能力。

一、低段打基礎，初識作文端倪

我們都知道，低段語文是沒有作文的，有的是寫話練習。對于剛入學的低段學生，培養他們的作文能力，就從入學后的語文課開始。

從教學拼音起，就可以讓學生用拼音寫句子。此時，對學生的要求不宜過高，能用拼音寫出一個簡短的句子即可。比如，有個學生用拼音寫到“我是學生。”我予以表揚。鼓勵學生還可以加一個詞——愛學習，句子就會變成“我是愛學習的學生”。接著再鼓勵其他的學生把“愛學習”換成別的詞語來說一說。一點一滴地培養學生連詞成句的能力。從簡單的句子到培養學生看圖寫話，正是遵循了學生的認知規律，幫助學生打好作文的基礎。

低段的看圖寫話是學生寫作文的起步。在指導學生看懂圖后，最重要的是指導學生怎樣把一個句子寫得更加具體一些。就像上文指導學生把句子寫具體一樣，引導學生加入一些詞語把句子寫生動。就這樣一點點地在學生的心中滲透寫作文的基礎。

二、中段重積累，感悟作文特點

學生進入中段后，開始按照教材要求嘗試寫作文。中段是學生作文能力承前啟后的階段。筆者在多年的教學中嘗試這樣培養學生的作文能力。

1.依托教材悟方法

小學語文課本中選入的課文文質兼美，是學生感受文字魅力的最好范本。教師可以通過一篇篇精心編入教材的課文，成為學生寫作文的范文。如，學習了《爬天都峰》后，模仿其寫法寫寫自己得到的感悟；學習了《燕子》后，學習其寫法寫寫小動物；學習了《桂林山水》后，學習其寫法寫寫景色等等。各種類型、題材的課文都可以這樣找到讀寫結合點訓練學生寫作文。引領學生感悟課文的寫作特點，隨時隨地地訓練學生的作文能力。在課堂的教學中生成，課堂中消化吸收。學生自然會在日積月累的對課文的感悟中悟到寫作文的方法。

2.借助生活勤練筆

常言道：“勤能補拙。”而我們深知，學生的作文能力離不開平時的練筆訓練。除了教材中規定的練筆內容外，生活中無處不在的掠影，便是學生又一個絕佳的練筆素材。如，當一些傳統節日來臨之際，鼓勵學生寫寫節日是怎樣度過的；過父親節、母親節的時候，提醒學生寫寫是怎樣給父母過這個節日的；參加了課外活動，可以寫寫活動的過程和自己的內心感受；旅游參觀之后可以寫寫所見所聞等等。借助練筆的契機提高學生的寫作能力。

中段時期的學生，寫作文重在積累。積累各種題材作文的寫法，積累如何把文章寫清楚寫具體，積累怎樣在作文中把真情實感留駐筆端。當學生進入高段后，對各種類型的作文有了感性認識，這時，就可以更加廣泛地訓練學生綜合運用作文材料的能力了。

三、高段多練習，拓展作文能力

高段的學生，經歷低段、中段的寫作歷練，對于作文材料駕馭的能力在逐漸加強。這時是拓展學生能力，讓寫作能力好的學生一展身手，讓能力稍顯欠缺的學生繼續提升的時期。對于高段學生的作文訓練，更多的是培養學生的綜合運用能力，因時因地地捕捉訓練的契機，培養學生綜合運用素材的能力。

1.抓住契機，運用素材

筆者在執教五年級的一堂語文課中，早晨第一節課剛開始上課，陰沉的天氣已經開始飄灑零星的雪粒，大部分學生對窗外的雪花情有獨鐘，于是，我臨時改變上課的內容，把閱讀課調整為作文指導課，我讓學生仔細觀察雪的變化，給足觀察時間后，開始引導學生說出雪前、雪中，尤其是下雪中雪由小到大變化的特點。然后要求學生把看到的寫下來。就這樣，捕捉到這一契機，練筆效果更加凸顯。學生的作文能力也在真實的寫話中悄然提高。

2.因人而異，放寬要求

高段時期，學生的作文能力有了更加明顯的高低之分。筆者執教中，因人而異，放寬要求。對于寫作水平高的學生，鼓勵他們跳出固有的作文框架，依據內心的感受寫出獨特的體驗；對于因循框架而作文的學生，提倡延續方法，精加工語言文字的準確、生動；而對作文很吃力的學生，則給出作文的框架，鼓勵寫清楚即可。學生有了教師的認可鼓勵，增強了信心，作文能力在不知不覺中提高。

學生從入學時候的寫一句話到高段的自己駕馭材料寫作文，是循序漸進、厚積薄發的訓練結果使然。作文教學任重而道遠，從學生入學起就打好基礎，幫助學生駕馭作文，使學生的能力在潛移默化中不斷提升。

（作者單位 內蒙古自治區包頭市青山區哈達道小學）