互動——語文課堂的橋梁

林玉萍

摘 要：小學語文課堂教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。它要求“全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對語文的感受和語文活動的參與放在重要的位置”。互動，發揮教與學的積極性；互動，促進學習能力的培養；互動，推動創造力的發展。

關鍵詞：互動；積極性；學習能力；創造力

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，必須通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們各方面能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。“不憤不悱，不啟不發。”下面我聯系自身的教學實踐，就互動在課堂中所起的推波助瀾的作用談如下幾個觀點。

一、互動，發揮教與學的積極性

陶行知說：“我們希望今后辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。”語文教育應當追求一種無權威的學習機制。教師應努力改變自己與學生的角色，放下架子，把自己融入學生，多扮演“合作伙伴”“設計師”的角色，站在學生的角度思考教學過程和方法，引導運用組織、設計、分工、討論等方式開展語文學習和實踐活動，讓他們從自己感興趣的體驗里獲得知識與能力，把語文學習看成愉快而有意義的事。

在教學《荷花》第四自然段時，我邊朗讀邊通過自身的肢體語言展示變荷花的情景。學生立刻興趣盎然，和“荷花”共舞，有的學蜻蜓飛，有的學魚兒游，有的也化作了荷花翩翩起舞。我探過身，與他們說起了心里話：“魚兒呀，告訴我你昨夜做了什么夢？”……教師與學生融合在對文本的理解中，在情感的碰撞里，整節課教師滿臉笑盈盈，學生滿臉紅彤彤。這樣的師生情感交融的課堂，怎么能不發揮教與學的積極性呢？

二、互動，促進學習能力的培養

《義務教育語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。互動能讓學生最大限度地調動自身經驗儲備，靈活、多角度體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯，情感交流。而文本只是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的描繪，將它創設成最適合學生生活體驗的情境，讓他們在情境中體驗樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們的探究活動能不斷地進行。

特級教師王崧舟在教學《魚游到了紙上》“游”于寧靜一環節時，詢問：“你們留意過這個細節嗎？”出示：“那位青年在靜靜地畫畫……仿佛金魚在紙上游動。”教師問：“什么是‘靜靜地畫畫？”學生最初的理解僅限于“不受干擾，安靜作畫”。教師肯定了學生的理解，又循循善誘：“對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解不夠。你得感受它，把它還原成一幅幅真切生動的畫面！閉眼，隨老師描述仔細看青年靜靜地畫畫。”學生閉上眼睛，聽完教師的描述后，教師又一次朗讀該句，再次拋出問題：“看到金魚的哪些動態？”學生眾說紛紜，教師出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”追問：“他還需要再去觀察魚嗎？”“不需要。”“原來金魚的各種動態已深深地印在他的心里。他的心里只有魚，這才叫‘靜。”一石激起千層浪，通過適時點撥，開拓思維，學生領悟了“靜”的深刻內涵。“互動”幫助學生去發現，打破字詞理解浮于表面的粗糙做法，走近作品中的人物，產生共鳴，使之對文本的理解走向深入。深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”更重要。

又如，我在教學《花鐘》第一自然段時，通過對比朗讀，提問：“同樣是‘花開了，文中是怎么寫的？”讓學生初步感受文中語言文字的優美。又通過“畫一畫，挑選喜歡的句子，反復朗讀，說說為什么喜歡”，在畫、讀、品中深入感悟祖國語言的精美。我并不滿足于此，還事先讓學生查找資料提供花朵名稱和開放時間，用“（ ）點，（ ）花（ ）”進行口頭練習，建議用上新學的或過去積累的描寫花朵開放的詞，扎實、有效地進行語言文字的訓練。從讀到說，為習作的教學打開通道，促進學習能力的培養。

三、互動，推動創造力的發展

“學起于思，思源于疑。”教師鼓勵大膽質疑，從敢問到善問到駁問，運用多種方法解疑是培養創造力的重要途徑。王崧舟老師在教學《魚游到了紙上》時，出示課題，傾聽學生讀題目中的“游”字的感覺，巧妙引導質疑：“不可思議，為什么說魚兒‘游到了紙上？”以“游”為主線，牽動全文，“游”出感覺——“游”動全身——“游”顯張力——“游”于寧靜，從整體到部分，從初讀到深入感悟，在交流互動中，體會聾啞人全神貫注，達到忘我的境界。

“想象比知識更重要。”教育家烏申斯基也說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”創造離不開想象，創新必須以想象力為基礎，只有豐富學生的想象，學生的創造力才得以更好地發展。在教學《盤古開天地》一課，隨著盤古的倒下，學生的心也“碎”了。盤古化生為世間萬物，我抓住自然段結尾處的省略號，請學生學著課文的寫法想象：“他還用身體的其他部分創造了什么？”利用文中的空白處，發散他們的想象潛能：“他的頭發變成了茂密的森林，他發達的肌肉變成了連綿起伏的山峰，他的唾液變成了閃閃的星星……”他們的想象讓我們耳目一新，在教師的激勵性語言中，在熱烈的掌聲下，學生翱翔于想象的王國，創新的火花不斷閃現。

又如，在教學《撈鐵牛》一課時，我讓學生重點了解“懷丙和尚利用水的浮力撈起大鐵牛的方法”很出色后，進一步拋磚引玉：“有沒有比懷丙更好的方法？”學生愕然，教師點撥引導：“給你四只大木船，你能不能只用兩艘把鐵牛撈回來？”學生擦燃創新的火花，展開討論，挑戰文中懷丙和尚的做法，得出具有創造力的建議！他們歡呼雀躍，他們收獲的何止是一個答案，也許“愛因斯坦”就由此誕生呢！

互動讓語文課堂充滿生命的活力，只有在以后的教學過程中，創設更多有效的互動方式，讓語文課堂涌動生命的浪潮，我們的學生才會主動地去合作、去探究，而實現語文課堂的高效化。讓互動架起語文課堂的橋梁，讓互動綻放光彩吧！

參考文獻：

[1]柳斌.課堂素質教育手冊[J].中國物資出版社，1997.

[2]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，2005-02.

（作者單位 福建省連江縣琯頭中心小學）