把課堂交給你 把觀察交給我

顧小芳

在課堂觀察中，課堂是你的，更是孩子的，觀察是我的，更是大家的！從一個個數據的匯總到一個個細節的剖析，每次課堂觀察，都會是一個平臺的搭建、一個小組的合作、一個集體智慧的呈現、一個教師的行為改進、一個團隊的共同成長。在把課堂交給你的同時，我們注定與你一起在活動中改進著、收獲著、成長著。

以下是我借助的跟蹤觀察實例，在活動中，我們一并關注了諸多細節，解決了前期發現的問題，從而改進了教師的行為——教師引導或處理問題不當。

跟蹤課堂觀察的簡要說明：被觀察教師：何毓晗，教齡2年，幼兒園新教師；被觀察幼兒：小班全體幼兒。觀察主題為“幼兒的課堂行為表現”內容：小班科學活動《車輪不見了》；觀察者：小班教研組全體成員；第一次跟蹤課堂觀察時間（2012年10月10日）；第二次跟蹤課堂觀察時間（2012年10月17日）；第三次跟蹤觀察時間（2012年10月24日）。

我們嘗試了一種新的課堂記錄方式，要求教師記錄下某個細節（該細節處理，你認為有問題，而且影響到了幼兒的課堂行為表現，可以是教師的某個提問，也可以是教師與幼兒的互動、教師設計的一個教具、教師對幼兒的某個回應等）。因為每位教師觀察的主題是一致的，但觀察的視角、分析的視角是不同的，由此，我們把大家觀察到的細節加以整理，就會出現各種不一致或相一致的觀點。以下是被觀察教師第一次跟蹤觀察的課例設計，在這里先作個簡單交代：

第一次課堂觀察：2012年10月10日

一、創設情境，提出要求

師：今天老師請了個小客人，看看是誰？（出示小猴玩具）

小老鼠：今天，我遇上了一個大麻煩，我不知道怎么辦，希望寶寶們幫幫我！

師：寶寶們，小老鼠的玩具車哪里壞了，玩具車上缺了什么呀？（車輪子）

師：小老鼠真粗心，不過何老師幫他準備了好多好玩的東西，我們一起來試一試，看看哪樣東西可以給小老鼠的車子做輪子，好不好？

可以轱轆轱轆轉的，把它放在標有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉的放在“x”的籃子里。

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個車輪在地上滾滾，再把它送過來！

三、集體討論

師：寶寶，你們找到哪種車輪能轱轆轱轆滾啊？（圓形）

三角形、正方形車輪能滾嗎？（不能）

為什么三角形、正方形不能滾呢？（因為它有尖尖的角）

師：小老鼠，寶寶們幫你找到了可以用的車輪了。

四、總結

師：原來，幫助好朋友是件這么開心的事哦！以后，你身邊的好朋友有大麻煩了，我們去幫幫好朋友。

這是改進教師行為的最關鍵環節，我們通過觀察，開始圍繞主題，交流各自發現的細節，然后針對出現的問題，聽取教師的意見，提出自己的想法或改進實施意見，教師發現的值得爭議的細節一共有8處，這里我截取大家意見比較接近的3處來展開，從以下細節中，我們發現了教師最大一點就是：在出現問題或狀況時，引導或處理不當。

細節一：在出示沒輪子的車子時，一小朋友見了就激動地說：“老師，這車是沒有輪子的。我看到你把它的輪子掰掉的。”教師愣了一下，然后說：“那個輪子壞掉了，所以，老師要把它取下來，現在車子沒有輪子了，怎么辦呀？”

細節二：幼兒操作結束，請幼兒上來講述的時候，有一個小朋友拿的是一個薯片罐子，教師問：“你覺得這個可以做輪子嗎？”她怯生生地說：“不可以。”我繼續問：“為什么不可以啊？”她看著罐子說：“因為它太大了。”老師不知怎么回答好，就勉強問道：“要是變小一點呢？”小朋友點了點頭。

細節三：小朋友拿著方形玩具，兩手交替推著它，讓它試著“滾”起來，“老師，老師，我的玩具也‘滾起來了”，“看看，這個怎么叫‘滾呢？”說完就離開了。

針對以上三個細節：我們就產生了很多的問題：教師在準備教具時該不該避開幼兒的視線？在幼兒產生困惑時教師該如何引導？在這個操作環節上教師到底要讓幼兒解決什么問題？這個問題的產生是由教師說還是幼兒悟出？幼兒出現“不可以”時，教師的引導在哪里？探究又體現在哪里？等等。所以我們觀察組給出的建議是：教師的引導語缺乏科學性，在探究活動中沒能注重探究，重點讓幼兒通過玩，讓物體可以滾動起來，從而得出可以作輪子這一結論才是關鍵。

改進一：只是提供一個討論話題：“車子沒了輪子會怎樣？”而不是為了呈現一輛沒輪子的實物玩具汽車，教師提前搞了“破壞”，是不可取的。

改進二：把原來的提問：“你覺得這個可以做輪子嗎？”改為：“你通過玩，有沒有發現什么形狀的適合做輪子？為什么？”這樣的提問更具發散性，幼兒也可以通過回顧自己玩中的發現來總結。

改進三：通過一個小動作讓幼兒知道怎樣才是“滾”。利用幼兒對操作材料感興趣這一現象，讓幼兒在正確的“滾”的過程中反復體驗，指導幼兒用正確的方法練習玩“滾”，與同伴交流、互換玩具，獲得更多的操作機會和經驗，為探究什么形狀的可以滾動？適合做輪子的是什么？為下一步幼兒的發現做前期經驗的鋪墊。

第二次課堂觀察：2012年10月17日

一、開始部分

師：見過汽車嗎？如果汽車沒有了輪子會怎樣？

師：我帶來好多寶貝，寶寶們試一試，看看哪樣東西可以做輪子的，好不好？

二、幼兒操作與探索

師：每次，我們選一個車輪在地上滾滾，再把它送過來！

三、集體討論

你會玩滾動嗎？

怎么玩的？教師請幼兒上來玩滾動，請幼兒看清要領。

你剛才滾了什么？

能滾動嗎？

你覺得能作輪子用嗎？

為什么？

四、幼兒再次操作

可以轱轆轱轆轉的，把它放在標有“v”的籃子里，不能轱轆轱轆轉的放在“x”的籃子里。

交換玩一玩，交換送一送。

師：小朋友們真棒，找到了這么多可以做輪子的寶貝，那我們一起去教室幫小老鼠的車子裝輪子吧？

帶著那么多的修改意見，我們重新調整了實施的案例，組長在課前會議時明確了觀察主題、修改后的方案等，我們著重就上次出現的幾個細節進行關注，明顯的我們大家的意見和建議，使教師的行為得以很大的改進，她在反思中是這樣呈現的：在上課中我關注的重點往往是怎樣進行下去，作為一位新教師，我沒有很深入地考慮問題，因此在第一次和第二次的對比中，我著實感受到了，一個環節的設計、一個問題的設計、一個教具的呈現是多么的至關重要。也許是初出茅廬不怕虎，我居然沒有感受到壓力，只是覺得同事們看到的是我看不到的，同事們想的到的是我想不到的，同事們給出的建議是我欣然接受的，而且有想馬上再次試試的沖動。我感受到了團隊的智慧、感受到了些許肯定的喜悅。在第二次活動中，我明顯感受到幼兒行為的積極、投入。通過抓住細節、質疑剖析，同樣能給我帶來很多行為上的改進，針對性強，對比呈現的效果也很突出。

第三次課堂觀察：2012年10月24日

修改教案略。

我們的課后會議很及時，會給觀察教師更多的分析時間，也會給被觀察者反思的時間，一般我們會選擇活動后的第三天進行交流。跟蹤觀察關注的是前兩次問題的癥結，在發現給出建議的同時，我們在實施操作后還是就原來的細節進行剖析：改進后的實施效果如何？幼兒行為表現如何？通過上次研討修改已經解決的問題有幾個？又發現的新的問題有幾個？如何繼續改進？等等。經過三次跟蹤，教師們的收獲都很大，尤其是被觀察教師，從她一次次反思，我們不難看出，教師意識到了所存在的問題，采納了組內人員的建議，精心地設計修改，體驗到了一次比一次成功的喜悅，又感受到了每個課堂都會有意想不到的新問題，這樣循序漸進，學會梳理、學會發現就是一種進步。

把課堂交給你，把觀察交給我，實現的是你我共同成長的夢想，在此我們領悟到了團隊力量的強大，有合作、探究、學習，雖然執教的只有一人，被觀察者從中得到了鍛煉，但在整個活動中，每個人都積極參與，根據同一主題，從不同視角抓住問題存在的細節，在不同程度上都獲得了成長。我們只有經過課堂上反復的實踐與課后的反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。課堂觀察可以表達課堂實踐中的困惑與成功，發現一些疑難問題以及解決疑難問題的策略，從而引發更多的教師思考。因此，這樣的課堂觀察更能提升教師實踐能力，改進教師教學行為。

（作者單位 蘇州市吳江區梅堰中心幼兒園）