高中英語教學“研讀”法初探

吳建

摘 要：“任務型閱讀”法在高中英語教學中風靡。該方法是有其一定的科學道理，但它在一定程度上容易造成學生“曲解”甚至“錯解”題意，造成失分。旨在探討“研究性閱讀”（即研讀）。這種方法從很大程度上可以減少學生解題時的失誤。

關鍵詞：閱讀；主旨；高中英語

帶著“任務”去閱讀——學生在解題時必備的要求。尤其是在做“閱讀理解”幾篇文章時，為了節省考試時間，學生往往是先看題目，“先入為主”地搞清楚幾個要解決的問題，然后再從頭開始閱讀短文，這種做法有一定的科學道理。但現在高考試卷上的閱讀題，總會出現一些難度較大的問題，如果光靠了解題目后的幾個問題往往會造成學生失分，而“研究性閱讀”減少了學生解題失分的幾率。

閱讀在英語高考中可謂“重中之重”。從現行的江蘇高考試卷題型編排和分值看，“完型填空”二十分，“閱讀理解”三十分和“任務型閱讀”十分，總共六十分，占卷面分值的一半多。如果閱讀方法不當，高考競爭的學生很可能喪失“半壁河山”。

本文提及的“研讀”所強調的是：學生在解決英語閱讀問題時，讀懂題目后，明白具體的題意，采用高效的“Skimming”和“Scanning”，即“掃讀”和“跳讀”，有針對性地解決短文后所附加的題目。必要時，梳理出該篇短文的篇章結構，找出自然段的主題句topic sentence，高度概括出該文的主旨，即main idea。在日常教學中，教師必須強化訓練學生的這種閱讀能力。當然，這種“與時俱進”是和2005年后開始的高考題型變化緊密聯系的。

譯林版是目前江蘇省通用教材，這套教材每單元中都設置“reading”和“project”兩篇文章作為學生閱讀的主要“抓手”。其實，在課本后面還有對應的兩篇文章，作為附加補充Reading的必讀文章，很多師生忽視了這點。日常教學中，還有兩點不可或缺，即課本上part A 、C1和C2，教師可以從這類可以直接從文章中找到答案的題型入手，適當“發散性思維”和“輻射性思維”，把上述所列的接近高考題型的問題，有目的地“糅合”其中，積極組織教學并貫穿于文章閱讀的過程中，訓練培養學生自覺“研讀”文章的深層次含義，以及文章涵蓋延伸的意義。這種訓練需要一種常態化、習慣化的堅持。這種針對性的閱讀技巧訓練，要求學生充分挖掘文章的“內涵”和“外延”。

在英語短文閱讀中，學生使用“研讀”法，不僅惠及“閱讀理解”，也解決了“完形填空”和新題型“任務型閱讀”以及針對材料作文的寫作。還能讓學生更具備一種開放性的思維和視角，“高屋建瓴”、游刃有余地把握文章主旨和梗概大意，而且在較高難度的邏輯思維和推理能力等方面，乃至寫作措辭的精準度方面，都能做到統籌兼顧。材料作文要求學生對所給材料進行有機的整合，能合理使用句型、詞組和固定搭配等。學生在長期“耳熏目染”的“研讀”訓練后，一定具備對材料充分合理的使用，同時，在文章的篇章結構上、措辭精準度以及文章前后的緊湊鏈接等技巧上，也能高人一籌，從而充分提升作文的可讀性和觀賞性，在閱卷過程中“奪人眼球”，從而取得高分。

總之，只有對文章透徹地“研讀”，學生在英語高考“綜合能力”激烈競爭的檢測中，才能脫穎而出，取得成功。

（作者單位 江蘇省盱眙中學英語備課組）