如何在語文教學中提升學生的閱讀能力

趙毅

摘 要：作為學生閱讀能力激發和培養的引導人，語文教師應該在完成教學任務的同時對課堂教學進行改造創新，保證閱讀資源的充分利用，再結合課外閱讀，讓學生養成獨立閱讀、自主閱讀的好習慣，進而達到新課程標準中創新能力培養的教學改革目標。

關鍵詞：閱讀能力；新課程；語文教學

在許多教師看來，語文課程的教學定義十分狹隘，他們所注重的就只是教材知識的教授，因此，許多語文教師所營造的教學課堂總是帶著一種十分凝重的氣氛。傳統的語文教學課堂中，教師處于主體地位，而學生的知識接受則是處于十分消極被動的地位，這樣的教學課堂在長期發展的過程中，會讓學生形成一種十分“懶惰”的學習性格，認為只需要服從老師的安排，上課聽講就行。筆者認為，生動的課堂氛圍是激發學生預讀興趣，培養自主閱讀能力的基礎，只有這樣激發并培養學生的自主閱讀能力和創新能力，才能提高語文課程的教學效率。

營造生動教學氛圍的方法有很多種，筆者比較常用的是對比教學的方法。所謂對比教學，具體來說就是將教材中題材相似文章的某些片段進行類比，讓學生體會到語文課程的豐富性，進而活躍課堂氣氛。以描寫日出為例，筆者將峻青的《滄海日出》和巴金先生的《海上日出》進行對比。“……太陽猛地一跳，蹦出了海面。霎時間，遼闊無邊的天空和大海，一下子就布滿耀眼的金光。在那海面上，鋪成了一條又寬又亮的海上大道。”《滄海日出》

“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”《海上日出》

這兩段文字所描寫的對象都是海上的日出，筆者在指導學生進行細節閱讀時，建議他們對閱讀節奏有所把握，在閱讀的同時想象日出的畫面，用心去感受文章中所蘊含的思想。閱讀體驗后，筆者讓學生自主發言，說出自己在對比閱讀以后的個人體會。在筆者提出這個要求以后，很多學生都積極舉手，說出了自己對文章描述的感受，筆者大致總結了一下，學生認為在《滄海日出》中領略到了日出景象的輝煌和磅礴，而《海上日出》則給人們一種奮發向上的積極精神，激發出人類積極進取的精神。課后筆者還建議學生通過多種閱讀渠道來欣賞一些自己有興趣的文學材料，拓展自己的閱讀視野，充實自我。

這樣的引導課堂，既活躍了課堂氣氛，又使得學生的閱讀能力得到了鍛煉，好的閱讀習慣的培養能夠讓學生今后更為積極自主閱讀，提升語文課程教學的效率，同時實現新課程課改的教學目標。要想學生的閱讀能力有所提升，要從語文課程的課堂創新開始著手，以學生閱讀興趣的激發為第一目標，在循序漸進的過程中實現創新閱讀教學的目標。

綜上所述，小學階段的語文教學要想使得學生的閱讀能力有所提升，就必須結合新課程課改的施行目標以及小學生的學習特性來對課程教學進行精心的規劃設計，進而實現其改革目的。本文結合筆者多年小學語文執教經驗，主要圍繞課堂設計問題展開討論。筆者堅信，通過我們的不懈努力，小學語文課程的未來一定會更加輝煌。

參考文獻：

[1]劉銳.小學語文閱讀教學策略摭談[J].科教導刊：中旬，2012（02）.

[2]柯秀春.淺談如何培養學生的閱讀能力[J].新課程：教研，2011（01）.

（作者單位 重慶市田壩鎮馬坪小學）