讀你千“篇”不厭倦

姚曉華

摘 要：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到各種知識，對于提高學生的認知水平和寫作能力，形成良好的道德品格，乃至整個學科學習都起到極大的推動作用。教師應該尋找有利于學生進行課外閱讀的途徑，激發他們的閱讀興趣，使他們能愉悅地進行課外閱讀，以獲取廣博的知識。

關鍵詞：課外閱讀；氛圍；選擇；平臺

“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”人生最美好的光陰莫過于青春少年，“讀書須趁少年時”，探索和求知就在于他們打開書本的那一時刻開始。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：5～6年級學生需擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇（段）。進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。但如何指導學生閱讀，激發閱讀興趣，像海綿吸水那樣真正做到“讀你千篇不厭倦，飄香書墨染童心”。筆者認為可從以下三方面進行嘗試。

一、營造氛圍——潤物細無聲

奧維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親》中說：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”創造良好的環境，讓他們浸潤在閱讀氛圍中，潛移默化地得到熏陶感染顯得尤為重要。

1.環境布置溢書香

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”“每天閱讀一小時，今天你讀了嗎？”在校園或班級張貼關于讀書的名言警句，經典詩詞，讀書宣傳海報等，讓每一面墻壁都會說話，每一個角落都能聞到書香。這些話語就像一面面的鏡子，時時啟迪著莘莘學子遨游書海，刻刻提醒學生以書為伴。學生沐浴在書香校園，假以時日，相信他們能很快駛上讀書的軌道。

2.資源開發齊共享

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要讀書，必先要有書，可學生的藏書畢竟有限，“校園圖書室”“班級圖書角”為課外閱讀提供充足的資源，拓寬了閱讀的渠道，使他們能隨時進行自由的閱讀。有了這個“后糧倉”，或許每個學生都能像莎士比亞說的那樣“我的圖書室是我心儀的花園”了。

3.“書香家庭”親為范

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”父母是孩子的第一任老師，家庭是人生教育的起點。據說，在每個猶太人家里，孩子出生不久，母親就會讓孩子去舔一下粘上蜂蜜的《圣經》，從小讓孩子感覺到“書甜如蜜”。歐美社會也一直保持著一種傳統：一家人在晚間燈下，彼此朗讀一段書給家人聽。那種溫馨的場面令人動容。而在我國，與家人共同閱讀的氛圍則比較缺失，其實，父母是孩子最好的榜樣，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。家長捧起書的這個行為，勝過千萬句的說教！

二、挑選書目——眾里尋他千百度

“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須要有這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”（文學評論家別林斯基）目前圖書市場是魚龍混雜，有高雅的文學作品，也有低俗的讀物。小學生年齡小，辨別能力比較差，讀物的選擇大多憑自己的喜好，向學生推薦合適的讀物，語文老師和家長責無旁貸。

1.雙劍合璧，育與趣并存

凡優秀的文學作品都具有濃郁的趣味性，能讓讀者在書中的悲歡離合中引起內心的共鳴，從而在不知不覺中受到教育感染。正如巴金所說：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”

例如，童話名著《木偶奇遇記》通過匹諾曹的種種曲折、離奇的經歷，表現出他熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，并借此教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動的好孩子。匹諾曹的故事給孩子們以有益的教誨和藝術的感染，相信孩子們的整個身心一定融入了那個瑰麗的童話世界，讀完這本書一定會受益匪淺。再如金波的《藍螢火》：“那時每一個夏夜涼爽如水/常常會飛來一只只螢火蟲/那幽幽藍光很美很美/映照著我第一個童話夢//我擁坐在外祖母身邊/……”這撥動心弦的文字，給當代兒童一個唯美而充滿了愛的審美世界。

2.博采眾長，名與新兼顧

中外名著燦若星河，名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與名人對話，與大師交心，與圣哲論道……名著往往是“經過時間檢驗和沉淀”的“磨腦子”的書，很多名著經過時間的沉淀，不僅沒有失去色彩，反而會因為時代賦予的內涵，煥發出嶄新的魅力。讀《西游記》，領略孫悟空降妖除魔的神通廣大；讀《魯濱孫漂流記》，品嘗那個漂流者在荒島上的不屈不撓；讀《三國演義》，嘆服諸葛亮的神機妙算……對于青少年而言，大量閱讀文學名著，猶如站在巨人的肩膀上看世界，是啟迪智慧，提高綜合素養的行之有效的行為。當然，我們也不能忽視那些貼近孩子生活和心靈的新作品，比如楊紅櫻的《笑貓日記系列》《五三班的壞小子》等就深受孩子們的歡迎，對曹文軒、鄭淵潔等當代作家的作品也是如數家珍，他們的書籍既是兒童的現實生活世界，更是兒童的精神生命世界。

3.各顯神通，獨與共混搭

課外閱讀是學生的個性化行為。學生的經歷、興趣愛好、經驗水平都不盡相同，所選讀的書目也必定是五花八門。我們不要有太多刻板的限定，不要看到他們讀的不是傳世經典就“大驚失色”，擔心他們會“誤入歧途”，不要因為他們看的不是適合小孩子看的讀物就極力制止。那種“老不讀三國，少不看水滸”的陳規陋念已經落伍。留出足夠的空間，讓他們根據自己的興趣選擇喜歡讀的書。學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，自然閱讀興趣與熱情也就萌生了。

當然，正所謂“獨學無友”，假如僅僅讓學生進行個性化閱讀行為，就會少了很多的樂趣，也很難從整體上提高學生的閱讀水平。為此，教師亦可創設共讀的空間，讓學生一起在《上下五千年》中求索，在法布爾的《昆蟲記》里沉醉，在《唐詩宋詞》里吟誦……與伙伴分享閱讀，共享課外閱讀的成就感，不亦樂乎？

三、鋪設平臺——三人行，必有我師

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果只是一味地鼓勵學生進行課外閱讀，學生很難自始至終保持讀書熱情，易讓課外閱讀流于形式，不能達到提高閱讀能力的目的。因此，我們有必要為學生鋪設閱讀交流的平臺，讓他們在交流中相互啟發、取長補短。這種平臺或載體可以不拘形式，可以根據需要不斷豐富。只要能讓學生敞開心扉進行心靈的對話，無論陽春白雪，還是下里巴人，都應該“濃妝淡抹總相宜”。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”通過交流與分享，彼此的思想觀點在相互碰撞，加深閱讀體驗，積累閱讀方法，提升閱讀興趣和閱讀能力，閱讀活動漣漪泛泛，靈光閃閃！

1.“圖書漂流”春意鬧

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”為了給學生搭建多樣的交流平臺，我們應千方百計地為學生的讀書活動創造條件。像在全校開展的“圖書漂流”活動，猶如一座橋梁，架起他們讀書交流的通途。活動前，鼓勵學生將自己“漂流書”，填寫清楚推薦的理由，可以是內容的介紹，可以是精彩的片段，自己的收獲與感想等。“圖書漂流”中，他們有的流連在書攤上，嘰嘰喳喳地討論著哪本書是自己的舊相識，有的賣力地吆喝著哪本書精彩……他們對自己淘到的“漂流書”也是如獲至寶，爭先恐后地翻看，津津有味地閱讀，“讀好書，好讀書”的熱情日益高漲。通過漂流的資源共享，好書傳閱的范圍更廣了。

2.“書香長廊”墨飄香

俗話說：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。我們在學生閱讀時總會提醒他們把欣賞的詞、句或段等摘抄下來，可總感覺學生不甚樂意，甚至有的是抱著敷衍了事的態度。究其原因，我認為除了與學生的身心特點及學習習慣有關外，缺乏巧妙的交流空間也難辭其咎。要想讓閱讀之火越燒越旺，沒有足夠的“東風”怎么行呢？“書香長廊”就是他們“十八般武藝”的競技場。我們定期把學生的成果在“書香長廊”展出，看：他們的讀書筆記不拘形式，或寫、或摘、或畫、或剪、或貼；有閱讀過程中的點滴發現、感受、困惑，還有“妙點賞析”“讀后隨筆”……這長廊飄散著學生的墨香，他們在分享讀書的成果時，享受到了讀書的快樂，濃濃的讀書熱情也就能持續不斷地保持。

3.“童心書簡”書聲瑯

課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。小學生活潑好動，喜歡實踐、體驗游戲活動，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。“童心書簡”系列活動給學生展示閱讀成果的機會，獲得更大的成就感和閱讀動力。我們可以舉行閱讀競賽、詩歌朗誦會等，以“班級賽詩會”“美文共享”“故事匯”“好書發布會”等多種形式呈現，通過一系列活動的開展，激發學生熱愛讀書的情感，形成良好的讀書氛圍。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”有效的課外閱讀指導，引領學生走進文學的百花園，在文學的世界里，帶回一個個五彩繽紛的夢；從詩詞曲賦里，帶回一首首美妙的詩篇……他們在書籍中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，他們生命之初的內蘊更增添一份靈性！“讀你千篇不厭倦”不再是一個美麗的夢！

參考文獻：

[1]童小燕.小學生課外閱讀指導藝術初探.當代教育論壇：教學研究，2011（2）.

[2]張彩華.小學生課外閱讀指導初探.小學教學參考，2009（18）.

（作者單位 福建省寧德市霞浦縣第二小學）