引導幼兒直面挫折

金丹

摘 要：現在的教育環境出現了一些誤區：注重生理健康，忽視心理健康；重視知識掌握，輕視能力培養。孩子從出生起，就被家人細心地呵護包圍著。在注重賞識教育的環境下，孩子在贊美和鼓勵中成長。承受不了打擊；只能表揚，不能批評；不能輸只能贏，這些都是孩子抗挫能力差的重要表現。為什么孩子會這么在意輸贏，原因在哪兒？在賞識教育的大環境下是否該關注挫折教育呢？該怎樣看待挫折？孩子的抗挫折能力又該如何培養呢？就此談了認識。

關鍵詞：幼兒；挫折教育；培養

一、探尋產生挫折感的原因

1.“中國式教育”的缺失

當中國的孩子還在暖氣房養尊處優時，日本的孩子卻在寒冷的室外活動著；當中國的孩子奔走于各種興趣班時，美國的孩子卻花將近一年的時間研究一個知識點，培養與其有關的興趣和探究欲望。中國的傳統教育在人們心中根深蒂固，中國式的“溫室呵護”“重知輕能”給中國的孩子一個怎樣的未來？自私？冷漠？脆弱？不堪一擊？

2.“包辦替代”的惡果

現在的家使長什么都舍不得孩子做，事事親力親為。大班幼兒不會系鞋帶的、不會剝蝦殼的、不會收拾物品的現狀比比皆是。家長的包辦替代使孩子失去自主嘗試和探索的能力，使得一些孩子缺乏積極性，對什么都沒有興趣。“興趣缺失”的孩子對一切事物茫然不知，面對挫折手足無措，易產生消極的情緒。

3.“賞識教育”的壟斷

幼兒教師都有一個共識，就是現在的孩子說不得了。有時一句簡單的話語會引來孩子們不同的反應：有的孩子會手發抖，有的孩子會哭，有的會大聲叫喊扔玩具，有的甚至會撕扯手里的東西。個性強、自尊心強成了大部分孩子的標志。而父母總認為孩子只能鼓勵、表揚，只能“順毛摸”，賞識教育已被推崇到極致。可是在一味的賞識教育下，孩子自信心是相對增強了，而遭遇挫折的承受能力卻失去了。

4.“父母得失心”的弊端

盲目地拿自己的孩子和其他孩子攀比，還熱衷參加各類比賽。獲獎時欣喜若狂，敗北時捶胸頓足。父母不經意地表情和肢體語言向孩子們傳達的是“過重的得失心”，殊不知父母的得失心讓孩子們每天生活在緊張和壓抑中，他們特別想贏，讓父母開心，但又害怕失敗無法面對父母，致使孩子敏感、焦慮。

二、提高幼兒抗挫能力的途徑

1.延遲滿足，學會等待

自我延遲滿足（簡稱SD）是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能。20世紀70年代美國的斯坦福大學附屬幼兒園進行了著名的延遲滿足實驗。給每一個4歲的孩子一顆糖，可以吃，但只能吃一顆；如果能等20分鐘再吃，可以吃兩顆糖。迫不及待吃糖的為“不等者”，能忍耐20分鐘再吃的為“延遲者”。

調查發現，那些“延遲者”，在十多年后在學業成績、適應性、應對挫折和壓力等方面都有較好的表現。

2.培養耐心，學會堅持

從兒童心理發展的角度看，耐心與注意力有很大關系。可由于幼兒身心發展水平的限制，耐心不容易培養。作為教師和家長可以從這幾個方面著手：首先是成人的榜樣作用，做事要有始有終；其次，排除干擾幼兒注意力的一切因素，避免過度疲勞；再者，可以有意識的設置障礙，因為耐心是堅強的意志磨煉出來的，困難的環境能鍛煉孩子的耐心；最后，從孩子的感興趣的事情入手。如，孩子不喜歡刷牙，家長可以用一首刷牙的兒歌讓孩子愛上刷牙；孩子總學不會系蝴蝶結時，教師可以用啟蒙式的方法在游戲中熟練掌握等等。

3.解決問題，學會獨立

美國心理學家研究表明，孩子能否成功解決問題取決于他的經歷。成人要相信孩子有解決問題的能力，多創造機會鍛煉孩子。家長應放手讓孩子自己試著去解決問題。如，去小商店去買東西、到樓下扔垃圾、自己房間自己整理等。教師可以創設情境，讓孩子討論、模擬，引導孩子在嘗試中體驗獨立解決問題的愉快感受。

4.建立信心，學會自信

在幼兒園中我們發現：自信心強的孩子能大膽面對困難，勇敢嘗試。教師的微笑、點頭、撫摸等都能給予幼兒莫大的信任和鼓勵，對幼兒的自我評價有很大的影響。幼兒也會在教師賞識的目光下、支持的話語中，逐步樹立自信心。如，在家里，可以拿拿碗筷、擦擦桌子；在幼兒園中，可讓幼兒輪流當“值日生”“小組長”等。讓幼兒體驗成功，感受到“我行”“我能”。幼兒自信心的培養不是一朝一夕便能完成的，它還需要教師和其他人持之以恒的呵護。

5.負面情緒，學會宣泄

一個成人受到挫折時，他會選擇方法宣泄自己的負面情緒。比如，找人聊天、唱歌跳舞、游泳健身等。而當幼兒受到挫折時，他會用最直接的方式來表達：撕扯叫喊、哭鬧耍賴、攻擊他人、傷害自己等。而幼兒這些過激的行為只會傷害自己，我們必須教孩子宣泄負面情緒的方法。游戲和體育活動是很有效的方法。在幼兒園，“橡皮泥”“扔沙包”“拋紙球”中擠、捏、壓、扔、拋都具有宣泄的功能，而體育活動不僅也能宣泄負面情緒的功能，還能培養人的避害能力、抗挫能力、專注力和堅持力。

（作者單位 江蘇省淮安市市級機關幼兒園）