高中英語生活化教學的實踐與反思

丁小萍　林靖云

摘 要： 本文闡述了英語生活化教學的內涵及其必要性和重要性，并對教學實踐中英語生活化教學的一些具體策略進行了反思，以期能優化教學方式，提高教學效率。

關鍵詞： 高中英語 生活化教學 實踐 反思

教學生活化的核心在于實現教學與生活之間的整合，體現出教學活動對學生現實生活狀況與可能生活方式的關切。英語教學生活化將英語學習從課堂拓展到社會生活的各個方面，它在教材設置上注重生活素材的選擇和運用，將教學目的轉化為學生生活的內在需要，在較為真實的生活背景中開展教學活動，激發學生作為生活主體參與其中的愿望，從而提高學習效率。

一、高中英語生活化教學的必要性與重要性

（一）新課標的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出高中英語教學要滿足學生“就業、升學和未來生存發展的需要”①，提出高中英語教學應著重培養學生在人際交往中使用英語的綜合能力，而且提出了時代性原則，要求所選語言素材“既要反映當代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯系社會發展、科技進步和學生的生活經驗”②。

（二）英語學科特點的要求

高中英語課程的總目標之一是培養學生的綜合語言運用能力，而英語語言實踐活動是實現該目標的重要途徑。陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”在日常英語教學中，教師應努力創設較為真實的生活化教學情境，著重培養學生的英語綜合運用能力，為真實語言交際打好基礎。

（三）學生個性特征的要求

高中學生正值青春期，自我意識逐步增強，動機層次得以提高，對社會各方面的關心程度進一步提高。生活化的英語教學由于與學生的實際生活緊密相連，因而更能觸及學生的思想和靈魂，更能引起學生的情感體驗，從而有效激發學生學習和使用英語的興趣，充分調動他們的積極性和主動性，培養他們的創新能力和實踐能力。

二、高中英語教學生活化的實踐

根據高中生認知能力和個性發展的特點，教師應樹立生活化的教學理念，利用各種真實的情境，選擇貼近學生生活的語言材料，精心設計各個教學環節，發揮生活場景在教學當中的輔助作用，拉近英語與學生生活之間的距離，為學生將來的發展和終身學習奠定良好的基礎。

（一）教材處理生活化

現行的人教版英語教材非常貼近學生的生活和學習實際，內容包括他們喜愛的聚會、友誼、上網、旅游及對未來的幻想等話題，具有極強的感染力，容易引起學生的共鳴。教師在進行教材處理時，應為學生創設生活化的教學情境，激發他們參與課堂的熱情和興趣。如在教授Module3 Unit2 Healthy eating時，請學生匯報自己的當日飲食，讓大家根據所學平衡飲食的特征做評價；還可以讓學生為老師設計一周食譜，把課堂所學運用于生活，以生活為載體，使學生在輕松愉快的“生活”中饒有興趣地掌握英語語言知識。

（二）課堂環境生活化

環境對語言學習有重要的影響，為學生創造較為真實的語言環境，有效促進英語學習。語言學家克魯姆說：“成功的外語教學應該是創設更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”每天的課前問候是教師創造的第一個課堂英語氛圍，給學生傳達了明確的信息——我們該上英語課了，吸引學生的注意力。教師還可以根據所教內容適當地布置教室，創造英語氛圍。比如在教Module5 Unit2 The United Kingdom時，可以把英國的地圖及反映英國各地風土人情的圖片掛在教室周圍；圣誕節那天，在教室里擺放一些相關的裝飾品，營造濃厚的節日氣氛，激發學生學習英語文化的興趣，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

（三）語法教學生活化

英語語法是英語語言知識的重要組成部分，但語法教學卻往往枯燥乏味事倍功半。許多學生在語法學習中只會記規則，不能靈活運用。語法教學生活化是指利用學生已有的生活經驗和知識背景，運用學生生活中最容易理解的事例，通過對某一語法現象的探索，揭示其中的語法規律，并將其應用于生活實際中。

如在教授定語從句時，可以適當運用一些任課教師的照片，引導學生用定語從句描述。我班的數學老師喜歡抽煙，很多學生就說出了這樣的句子：The man who likes smok-ing is our math teacher.然后大家相視大笑。在操練時，我設計的任務是學生用定語從句描述一位同學，大家一起來猜他描述的是誰。于是，定語從句的練習就成了學生生活特征大集錦，伴隨著陣陣笑聲，語法與真實生活相聯系，取得了良好的教學效果。

（四）教學任務生活化

英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計“具有真實意義，即接近現實生活中的各種任務”③，激勵學生用英語做事情完成任務，發展其英語語言技能，提高其語言實際運用能力。如在教授Module3 Unit1 Festivals時，恰逢春節過后新學期的開始，教師可以設計一個口頭作業“My Spring Festival”，讓學生回顧并向大家介紹自己的春節經歷，把生活融入語言學習，鍛煉他們英語語言的表達能力。

三、高中英語生活化教學的反思

（一）教師要善于挖掘教材與生活的結合點

英語教學生活化，要求教師充分利用學生已有的生活經驗和知識背景，從學生實際出發，探索教材中的生活氣息，挖掘生活中的英語教學素材，尋找教材與生活的結合點，創造性地使用教材。“把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于增強學生的學習效果”④。努力使教學生活化，用生活教英語，讓英語還原于生活，學生才會愛學、樂學，才能培養學生用英語語言表達生活，解決生活實際問題的能力。

（二）生活化的英語教學要從課內走向課外

廣闊的社會生活是學習語言的大課堂，英語學習的空間也應從課內延伸至課外。“教學除了要完成教材包含的生活內容之外，還需要關注動態更新的生活世界”⑤。教師可以運用各種媒體手段，拓寬學生在生活中學習英語的渠道。例如，奧運會期間，可以給學生布置觀看奧運學習英語的課外任務，引導學生學習各種英語體育詞匯；假期，要求有出游計劃的學生注意收集各地名勝古跡的英語簡介，讓英語走進學生的生活；平常培養學生在生活中學習英語的習慣，引導他們有意識地關注生活中的英語，如Safeguard，Sprite等，使英語從課堂中來，到生活中去。

新課程關注學生的生活體驗，關注學生的學習興趣及學生的認知規律，因此，在教學中要注意從生活入手，再回到生活中去。生活化的英語教學使得英語教學不再是單純的技能訓練和文化科目學習，而是讓學生直接接觸更豐富多彩、更貼近生活的英語語言學習材料，在大量的生活化場景中，進行英語語言實踐活動，掌握英語的使用技能和豐富的文化背景知識，提高他們運用英語分析和解決問題的能力。

注釋：

①中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第1頁.

②中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第60頁.

③中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第26頁.

④中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003年4月第1版，第62頁.

⑤李長吉，秦平.教學應該回歸怎樣的生活世界[J].中國教育學刊，2005，（4）：40.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1，26，60，62.

[2]李長吉，秦平，教學應該回歸怎樣的生活世界[J].中國教育學刊，2005，（4）：40.

[3]松林.論回歸生活世界的教學論變革[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005，（1）.