分組分享教學法在中學體育教學中的應用

高燦玉

摘 要： 分組分享教學法是在吸取合作教學、分組教學等先進教育經驗的前提下，充分結合我國現階段的教學水平而創設出來的一種新的教學方法。而在中學體育教學中有效運用分組分享教學法具有多方面的優勢，不僅可以保證中學生體育鍛煉的時間與效果，還可以充分提高學生的思想水平，充分挖掘學生在體育教學中的學習潛能。

關鍵詞： 中學體育 分組分享教學法 應用優勢

現階段中學體育教學存在不少問題，很多老師在教學過程中沒有以學生為本，枯燥沉悶的教學氛圍嚴重影響了學生進行體能鍛煉的積極性，不能有效保證體育教學的效果。在這樣的形勢下，將分組分享教學法引進并應用到中學體育教學中，不僅可以使老師重視學生個體之間的差異，充分調動學生的學習積極性，還可以增強體育教學的效果，更好地解決傳統體育教學模式產生的問題。

一、分組分享教學法的概念內涵

分組分享教學法其實是在中國大班授課的教育國情下，對合作教育的有效創新，充分結合了中學生的心理及生理發展特點，適應中國普通中學教育現狀的一種教學模式，也是開展素質教育以來，在我國發展比較成熟、快速的一種教學方法。分組分享教學法其實就是在班級授課教育現狀下，將現有的教學資源進行充分的利用，然后根據不同的分組依據與分組形式將學生分成不同的學習小組，之后組織學生開展一些有意義的學習分享活動，充分發揮學生在教學環節中的主體作用，調動他們的學習自主能動性，進而全面提高學生綜合素質的一種教學方式。

分組分享教學法并不是簡單地對學生開展分組教學的一種方式，它是一種高效的組織形式和管理手段，可以有效地表現不同學生個體之間所存在的差異，結合了合作與競爭、探索與研究的雙重教學效果，有效地將分層教學與因材施教融入到課堂教學中的一種教學模式的，是合作教學與分組教學兩種教學方式的優勢的結合體，更強調學生的主體創造性和平等性，不僅是一種教學方法的創新，而且具有很強的可操作性，是不斷發展的教學模式。

二、分組分享教學法在中學體育教學中的創新應用

首先，要創新中學體育的教學目標。分組分享教學打破了傳統教學形式下學生被動學習的狀態，突出對學生學習主觀能動性的發揮。在這種教學方法應用的過程中，要進行中學體育教學目標的創新，改變傳統單一要求學生進行體育鍛煉的教學目標，實現三維式的新課程目標：第一就是要學生在學習科學知識的時候充分重視加強體能鍛煉的重要性；第二是學生在進行體能鍛煉的時候，要加強學生之間的交流互動，形成一個良好體育鍛煉氛圍；第三就是要在增強學生體能的同時，重視培養學生克服困難的堅韌品格，加強學生情感上的認知，使其形成正確的體育運動價值觀。

其次，分組分享教學法的理論依據。分組分享教學法在中學體育教學應用過程中首先要解決的第一個問題就是如何通過不同的理論依據對學生進行不同形式的分組。一般來說，分組分享教學法并沒有一個固定的依據標準，可以說在用一個教學內容里就可以采用不同的分組依據，開展多種形式的教育，充分保證教學的效果，關鍵在于是否適合實際的教學環境與教學進度，比如，可以依據學生的性別、興趣愛好、民族信仰及學習能力等對學生進行有效分組。常見的分組形式基本上是外部分組與內部分組兩大類，當然也可以再詳細地進行多層次的分化，根據學生的學習層次可以分為ABC等級模式，還可以進行靈活多變混合分組等。而由于中學體育教學與文化課教學的內容與方式有很大的區別，所以分組方式的標準也可以進行多樣化的創新，可以詳細了解學生自身的身體素質、運動能力、興趣愛好、特長技能等，為學生開設一些興趣專項小組、體能層次小組等，然后老師有針對性地對不同分組的學生進行不同形式和內容的體能訓練，充分調動學生進行體育鍛煉的積極性，打破傳統單一枯燥的體育教學給學生帶來的厭煩心理，更好地提高體育教學效率。

最后，在應用分組分享教學時，應不斷完善體育教學環節和結構。依據不同的理論標準對學生進行分組之后，還要采用不同的教學結構方式組織不同小組開展體育教學。可以在體育課堂上讓不同小組之間進行分組輪換教學，比如，在講解籃球“三步上籃”的技巧時，可以讓分組學生進行輪換聯系，然后老師進行實時指導，加強分組學生之間的互動交流，使學生更積極地進行學習和鍛煉。當然，也可以分組不輪換，而是將教學的內容根據不同分組的特性進行合理分配，比如，學習武術的和學習籃球的可以進行并列的學習與練習，這樣就保證了學生學習狀態的穩定性?？傊獙虒W結構進行多樣化的創新，盡可能地提高學生體育鍛煉的積極性，并且加強學生體育綜合素質的培養，增強體育課堂教學效果。

三、分組分享教學法在中學體育教學中應用的優勢

分組分享教學法在應用過程中會受到體育學科特點和教師教學風格的影響，產生不同的教學效果，因此，并不能保證這一教學方法一定能提高中學體育教學質量。但不可否認的是，分組分享教學法在中學體育教學應用中有著傳統體育教學模式無可比擬的優勢，根據不同的教學效果，可以簡單地分為兩類。

首先，能夠有效保證學生體育鍛煉的時間與效果。中學的文化課程任務要比小學繁重很多，學生的學習壓力也比較大，而體育課因其學科特點而成為學生釋放學習壓力的一個重要契機，學生在體育課上可以充分地進行體能鍛煉，通過運動得到精神上的放松。但是，中學體育課一般課時很少，不能保證學生的鍛煉時間與效果，而分組分享教學方法卻可以有效解決這樣的困境，讓學生在時間有限的體育課堂上，通過興趣、特長等專項分組訓練，更加積極地投入到體能鍛煉中，享受運動的樂趣，而且老師也可以有針對性地對不同分組的學生進行指導，節約體育課堂的教學時間。在這樣氛圍良好的體育課堂上，學生體能鍛煉的時間與效果都能得到保證。

其次，分組分享教學法可以加強學生與師生之間的互動交流，能夠進一步提高學生的思想水平。分組分享教學法打破傳統教學方法中各自為戰的局面，加強學生之間及是師生之間的互動交流，充分利用一切可以利用的教學資源，有效調動學生在體育課堂上的積極性與主動性。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”在分組分享的過程中，不僅提高了學生合作互助的能力，還拓寬了學生的視野，充分挖掘了學生在思想上的學習潛能，使學生在體能鍛煉的同時，還提高了思想水平及覺悟，達到新課標下中學體育課程提高學生綜合體育素質的教學目標。

綜上所述，分組分享教學法是在吸取合作教學、分組教學等先進教育經驗的前提下，充分結合我國現階段的教學水平而創設出來的一種新的教學方法。而在中學體育教學中有效運用分組分享教學法具有多方面的優勢，不僅可以保證中學生體育鍛煉的時間與效果，還可以提高學生的思想水平，挖掘學生在體育教學中的學習潛能。不過，這一教學方法在中學體育教學中的應用還必須因時制宜、因地制宜，進行有效創新，這樣才能不斷提高學生的身體素質，提高體育教學的效率。