立足語篇，切實提高小學生英語閱讀能力

俞湘波

摘 要： 本文結合教學實例探討了在小學中高年級語篇教學中開展朗讀與默讀訓練的方法，旨在探索提高小學生英語閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞： 語篇教學 小學生英語閱讀能力 朗讀 默讀

閱讀歷來是中國人學習英語最主要的途徑。近年來很多英語教師發現了這樣一種現象，小學生的英語口語水平較以前有大幅度提高，但閱讀能力卻相對滯后，學生理解書面英語的能力不強。培養學生英語閱讀能力，不僅是讓學生欣賞英語，更重要的是閱讀能力成為學生自主學習、終身學習的前提和基礎，成為衡量學生學習能力與水平的一個標志。本文以在語篇教學中經常出現的朗讀和默讀方式為切入點，闡述小學生英語閱讀能力培養和發展的有效途徑。

一、向朗讀求語感——閱讀能力的起點

朗讀涉及張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗、品味、內化和知識積淀。在朗讀過程中，只有個體的思維積極參與活動時，才能有效訓練大腦思維協調配合，從而形成語音、語調、節奏和語義自然結合的語感效果。有了語感，學生就會對閱讀材料中的單詞、短語和語法有“似曾相識”的感覺，假以時日，學習效果當然錦上添花了。

英語朗讀要注意讀出情感體驗。閱讀不僅是一個認知的過程，還是一個情感體驗的過程。在閱讀過程中，學生用自己的雙眼去探索語篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。這樣的閱讀不僅凝聚了作者的心智，還融進了讀者的情感?！杜＝蛐W英語》5B Unit2 A telephone call的A部分語篇就是一份很好的朗讀素材。老師只需稍加點撥：如果你的好朋友生病了，你會怎樣打這通電話呢？學生很快就領悟了，完全進入了角色，不僅讀出患病者Helen無力的狀態，而且把Su Yang充滿擔心和關切的語調也再現得淋漓盡致。這時語篇不僅是語言的載體，而且是學生表達情感的途徑，寄托學生情感的符號。

英語朗讀要注意讀出情節發展。小學英語教材的內容貼近學生的生活實際，而且新譯林版教材更是充滿了童真童趣。以4A Unit2 Cartoon time為例，語篇展現的是Sam變魔術的情景，并且設計了魔術失敗露陷的情節。我要求一位學生上去表演這個魔術，下面學生配合。第一次表演并不成功，臺上的學生并沒有完全放開，最重要的是臺下的學生說的臺詞也沒有煽動力，而它恰恰是故事情節的發展與高潮。在第二個學生上臺表演時，我帶著下面的學生用不同的方式演繹了這兩句臺詞：往前伸出右手拇指，大喊“Cool”！熱烈鼓掌并叫出“Wonderful”！于是，他們的情緒很快就被調動起來了。然后，我放手讓他們自行組合表演朗讀，教室里沒有一個學生不激動地開口，語調自然又貼切。

二、在默讀中品悟——閱讀能力的提升

朗讀有利于培養學生的語感，但其缺陷也是顯而易見的。有聲讀書往往追求讀的形式，熱鬧的課堂氣氛，同時將必要的思維訓練當成可以隨意修剪的“減法思維”，使很多學生課堂表現浮躁，思維淺薄。默讀是與朗讀相對的另一種閱讀方法，默讀是不出聲的閱讀，默讀允許在不理解的地方停留或反復，因此，默讀理解得更深刻、透徹。我們所說的閱讀能力，多指默讀能力。在語篇教學中，如何才能提高小學生的默讀能力呢？其實方法很多，教師可以教給學生上下文猜測、尋讀、繪制思維導圖等簡單的閱讀方法，幫助學生加深對語篇的理解感悟。

（一）培養根據上下文猜測的能力

根據上下文猜測詞義能力是英語學習中的一種重要閱讀能力。單詞是語言的基礎，閱讀者通過理解單詞的意義，進一步掌握語篇的大意。而在閱讀中，學生不可避免會遇到生詞，教師要利用小學生喜歡猜測未知東西的心理特點，引導學生根據上下文信息有目的地猜測，讓學生明白脫離文章主題而不著邊際的亂猜是沒有意義的。例如，在教學5AUnit7的A板塊perhaps時，我指導學生反復品讀上文信息，“He and Mike are in the playground，I think.”“Are they playing basketball？”體會說話人的不確定，很快學生就不僅領會了perhaps的意思，還知道了可以通過上下文猜測理解詞義。

（二）培養尋讀技巧

“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法”，目的是從較長的文字材料中查找特定的細節內容，而不需要閱讀全部。尋讀是提高閱讀效率的重要手段。在小學高年級閱讀教學中，教師要讓學生明白尋讀的目的是快速、準確地找出細節信息。尋讀時心中默記提示詞，無關的內容迅速略過，找到需要的信息后應仔細閱讀，以確認信息是否正確。教師可以設計一些活動幫助學生掌握尋讀的技巧：從文章中找出不會的詞語，查找關鍵詞，填寫表格，回答一些理解性問題或判斷題等。為了訓練學生尋讀的速度，我經常開展尋讀比賽，看哪個小組能在最短的時間里找到正確的信息，這些活動對提高學生的尋讀能力均有促進作用。在教學6A Unit6 Holidays的A部分時，我要求學生帶著兩個問題快速閱讀：Who are the students？What holidays are they talking about？我讓學生用圓圈圈出人物名，用波浪線畫出節日名稱。然后，在與學生核對答案時，在投影上還原學生尋找答案的過程，并給閱讀較慢的學生示范了方法。尋讀是生活中最有價值的閱讀方式之一，我們應堅持訓練，讓每位學生都掌握它，這是很有意義的。

（三）指導繪制思維導圖的方法

運用思維導圖可以使學生的思維更清晰，更快地學習新知識及復習和整合舊知識，形成系統的知識結構，養成良好的思維習慣。沈峰老師說：“第一課時的教學目標之一是要讓學生根據思維導圖最終能復述課文。”她在教學6B Unit 6《Planning for the weekend》A板塊時，鼓勵學生自己繪制思維導圖，并且要求學生根據自己的導圖，快速搶答老師的問題，最后完成復述課文的任務后，她又向學生展示了自己的思維導圖，以此啟發學生如何繪制更合理的思維導圖，最終達到提高閱讀效率的目的。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜過程。不管朗讀或默讀，閱讀教學都應以學生的需求為出發點，建立培養學生語言能力的閱讀體系，激發學生的閱讀熱情，培養學生良好的閱讀習慣，從而最大化地體現教學目標的多維性及教學過程的科學性，實現小學生英語閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

[1]蔣曉華.“讀”出語感.中小學英語教學與研究，2013.5.

[2]王偉.小學高年級學生英語閱讀方法指導.中小學英語教學與研究，2010.7.

[3]韓京.淺談英語閱讀與教學.http：//wenku.baidu.com/view/238b8e3abcd126fff7050b19.html