新課程背景下的詞匯教學(xué)淺探

孫艷艷

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是構(gòu)成語(yǔ)言的最小部分，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯可以構(gòu)成短語(yǔ)、句子、篇章，如果沒(méi)有詞匯，我們說(shuō)話、寫(xiě)文章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就會(huì)成為“空談”。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重詞匯的實(shí)際運(yùn)用。因此，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要遵循語(yǔ)言的規(guī)律，掌握正確的方法。本文從學(xué)生存在問(wèn)題，教學(xué)原則，教學(xué)方法等方面作出分析，對(duì)新課程背景下的詞匯教學(xué)有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 新課程 詞匯教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的掌握與運(yùn)用。初中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生要達(dá)到1600以上的詞匯量，同時(shí)也要求學(xué)生能理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義在及其特定語(yǔ)境中的意義，并能運(yùn)用詞匯描述事物、行為、特征，說(shuō)明概念。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，傳統(tǒng)的、單一的詞匯教學(xué)已然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生全面、均衡發(fā)展的需求。因此，如何幫助學(xué)生有效進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的課題。當(dāng)前的初中詞匯教學(xué)中存在諸多的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.以死記硬背代替詞匯教學(xué)。

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)多且收效不顯著，因此把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生死記硬背單詞上。老師布置學(xué)生要記的單詞，并且告知第二天要反饋，所以每當(dāng)早自修老師進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生總是把英語(yǔ)課本翻開(kāi)在單詞表頁(yè)，并且像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背。殊不知，過(guò)了今天，所背的單詞就會(huì)忘得一干二凈，更不用談使用單詞了。這種以死記硬背代替真正的詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤其普遍，其結(jié)果是由于長(zhǎng)期缺乏使用的體驗(yàn)，使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試，單詞拼寫(xiě)平均得分率不高。

2.以單詞拼寫(xiě)模擬訓(xùn)練代替詞匯教學(xué)。

平時(shí)教師經(jīng)常訓(xùn)練單詞拼寫(xiě)，主要是為了讓學(xué)生能在考試的單詞拼寫(xiě)上多得幾分，可是學(xué)生長(zhǎng)期采用這種“呈現(xiàn)題目→做題目→核對(duì)答案”的單一、機(jī)械的模式，不僅不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要避開(kāi)這兩個(gè)誤區(qū)，將詞匯教學(xué)滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，并遵循以下四個(gè)原則。

（1）反復(fù)接觸原則。有研究證明，單詞有間隔地出現(xiàn)七次以上就容易被長(zhǎng)久記住，因此要加大單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高學(xué)生與目的語(yǔ)接觸的頻率。

（2）加深認(rèn)知度原則。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)知規(guī)律，利用音、形、義的聯(lián)系和構(gòu)詞法、語(yǔ)法、詞形變化等規(guī)則，使學(xué)生掌握有關(guān)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)在規(guī)律，變“死記硬背”為“活學(xué)活記”。

（3）語(yǔ)言運(yùn)用原則。單純讓學(xué)生記憶單詞或詞組效果一般，教師應(yīng)“組詞成句、組句成篇”，在口語(yǔ)會(huì)話和書(shū)面表達(dá)中加以運(yùn)用，讓學(xué)生得到真實(shí)交際體驗(yàn)，這樣用過(guò)的詞語(yǔ)方能牢記在心。

（4）檢索效應(yīng)原則。通過(guò)經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí)（如背記、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、造句等），讓學(xué)生不斷從大腦中提取所學(xué)詞匯，加強(qiáng)記憶。

二

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成短語(yǔ)、句子、篇章的基本要素，學(xué)生如果沒(méi)有掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，那么其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高就是“空談”。因此，我們?cè)谧裱~匯教學(xué)四個(gè)原則的同時(shí)，還應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，多角度、全方位地實(shí)施不同的教學(xué)方法，有效開(kāi)展詞匯教學(xué)，具體從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

1.注意“音、形、義”結(jié)合教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但是不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無(wú)疑給記憶單詞帶來(lái)了困難。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采取了由“音”到“形”再到“義”的順序，幫助學(xué)生記憶單詞。音是學(xué)生接受一個(gè)單詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就更談不上義。因此，要讓學(xué)生牢記一個(gè)單詞，首先應(yīng)明確要求學(xué)生把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽(tīng)，然后反復(fù)模仿。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則、音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音，因?yàn)橛姓_的發(fā)音才有正確的拼寫(xiě)。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞，要求學(xué)生按音節(jié)劃分記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。久而久之，學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易，從而真正讓學(xué)生做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀其形知其義”。學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶能力的提高自然水到渠成。

2.利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

雖然英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但記憶單詞仍有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果學(xué)生能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，這三者是擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在單詞中起重要作用。一個(gè)詞根統(tǒng)轄一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如運(yùn)用己學(xué)的use，幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測(cè)出useful，useless，user等。當(dāng)然，不是所有的單詞都是詞根加詞綴意義，還有其他的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合成新詞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的詞合成的新詞易于學(xué)生記憶和理解。如對(duì)于waiting-room的記憶，在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，很自然地推測(cè)出waiting-room的含義。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3.語(yǔ)篇綜合，注重語(yǔ)境教學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯的要求是學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義及其在特定語(yǔ)境中的意義，由此可見(jiàn)，將詞匯放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。

語(yǔ)言作為人類(lèi)交流思想的工具，其是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中，詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句、句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。我在教學(xué)時(shí)，從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高。為此我在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（1）精講多練。

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授，以較多的時(shí)間操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生問(wèn)答、小組討論等多種形式，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時(shí)盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，既掌握了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。

（2）加強(qiáng)閱讀。

閱讀是增加學(xué)生詞匯量的重要途徑。通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加其詞匯量，進(jìn)而擴(kuò)大其知識(shí)面。教師有計(jì)劃、有步驟、有梯度地向?qū)W生推薦知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、詞匯量適合學(xué)生實(shí)際閱讀水平的閱讀材料，然后提出明確的目的要求，讓學(xué)生或個(gè)人、或小組互助完成，每天進(jìn)行reading report，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)素養(yǎng)會(huì)隨著閱讀的增加而增加。

4.用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病，這主要是由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深學(xué)生對(duì)所記憶單詞的理解。教師運(yùn)用多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，因而復(fù)習(xí)工作也要有長(zhǎng)期安排：復(fù)習(xí)要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、加深和提高；復(fù)習(xí)單詞要和提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電教設(shè)備。復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重歸納性復(fù)習(xí)，建立詞匯思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。除了掌握詞的音、形、義外，還要學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識(shí)、詞的語(yǔ)法功能、搭配及其涵義、詞的語(yǔ)用場(chǎng)景等。只有運(yùn)用靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才能避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索有效提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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