對建構主義視野下英文影視輔助大學英語教學的一點思考

王召軍

[摘 要]建構主義教學觀正在被廣泛應用于大學英語教學中。基于此，結合《大學英語課程教學要求》，對英文影視輔助大學英語教學的可行性與實用性做了研究，為大學英語教學改革提供了建構主義的視野。

[關鍵詞]建構主義 英文影視 大學英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0111-03

一、引言

建構主義教學觀是1996年由瑞士心理學家皮亞杰首先提出來的。歷經發展，建構主義教學觀已被廣泛應用于指導教學工作。根據建構主義教學觀，教學過程應該強調學生的主動性和中心地位，學生在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習媒介，通過協作活動，依據已有的知識和經驗主動加以構建。課堂教學中的任務應是接近真實生活的，英文原版影視教學符合這一要求，因此用英文影視來輔助大學英語教學不僅體現了建構主義的教學觀，激發學生的學習興趣，激活課堂氛圍，促進師生互動，也為實現《大學英語課程教學要求》中提出的三個“要求”（基本要求、較高要求和更高要求）提供了比傳統英語教學更好的方法。在教學中用英文影視輔助大學英語教學起到了搭建“腳手架”的作用，因為影視作品的功能不僅是傳播文化，更是交流文化，學生利用英文影視作品這一“腳手架”體驗感悟外國的文化，在潛移默化中將“綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”， [1]確保了不同層次學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

二、英文影視輔助大學英語教學的現實需求與客觀條件

（一）大學英語教學的現實需求

隨著大學英語教學改革的不斷深入以及大學入學新生水平的不斷提高，傳統的教學方式已不能滿足學生和教學的需要，大學英語課堂不再停滯于老師一言談、學生被動記筆記的一潭死水，教師由課堂教學的主導者轉變為指導者，學生由被動聽課者轉變為主動參與者。

英文影視輔助大學英語教學可以激發學生的興趣，營造互動氛圍，讓學生在真實的語言環境中參與課堂互動，掌握地道的語言表達，鍛煉聽說能力、用英語思維的能力，培養他們的批判性思維能力。這正好符合2007年版的《大學英語課程教學要求》中提出的“培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力” [1]的目標。

《大學英語課程教學要求》對學生提出的“更高要求”是“學生能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能聽懂英語國家人士正常語速談話”；在口語表達方面的“更高要求”是“能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論”。而現有的大學英語教材大多難以滿足學生發展聽說能力的“更高要求”，甚至連“較高要求”也達不到。[2]非英語專業的學生由于課時少，且很難有外教授課，故用英文原版影視作品輔助大學英語教學既“提供給學生本族語的語言輸入”又提供了類似真實的生活場景鍛煉學生的語用能力，在一定程度上彌補了現有聽力和口語教材在錄音棚錄制的不足。

其次，隨著大學英語教學改革的不斷推進，四、六級考試也在進行新一輪改革。作為大學英語教學改革的指揮棒之一，出題的導向直接影響和作用于教學。本次改革中，試題的設計一定是基于聽力的。“試題基本框架以一段來自某個英文影視節目或世界生活中的視頻為主線，除閱讀部分外，其他各部分都以視頻材料為基礎”。[3]用視頻作為四、六級考試主線給大學英語教學和改革提出了新的挑戰和要求，用傳統的錄音材料來教學已經漸顯其不足。

再次，語言是文化的載體。薩丕爾認為，“語言是不能脫離文化而存在的”。英文影視承載了英語國家大量的歷史、宗教、文學、藝術、習俗等方面的文化，而把語言學習放在文化這一大的框架之中，無疑會更好地促進語言學習的效果，從而避免了學生成為流利的“傻瓜”——語言很流利，卻對目的語國家的文化知之甚少，不能和外國人進行深層次的交流的人。

（二）原版英文影視輔助大學英語教學的客觀條件

近年來，各高校為了適應時代與新時期教改的需要，相繼建設了語言實驗室、語音室和多媒體教室。這些硬件設施的投入也為原版英文影視輔助大學英語教學提供了便捷。自主學習中心的建立更是為此項工作提供了保障。學生除了利用課堂上有限的時間接受教師的指導外，還可以在空余時間反復觀看這些影視作品，完成相應的作業，強化語言輸入、文化對比和英語思維訓練，同時減少了課堂上某些學生的情感焦慮。[4]

三、英文影視輔助大學英語教學的理論依據

1.建構主義的教育心理學理論強調以學生為中心， 認為學生是知識意義的主動建構者。[4] [6]同時認為教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。[5]用英文影視輔助大學英語教學，正是遵循了建構主義的教學思想，緊緊抓住了學生的注意力和興趣，尊重學生已有的知識、情感及個性需求，課堂活動更易以學生為主體來進行，為知識的正向遷移奠定情境基礎。

2.建構主義教學觀所要求的純正地道的語言學習環境在目前的大學英語課堂中很難完全實現，但用英文影視輔助大學英語教學，得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，從而成為深化大學英語教學改革的有力幫手。

3.教師用英文影視來創設情境，引導學生進行協作學習、會話交流。教材成為學生主動建構意義的對象。學習任務處于更有效地適應世界的學習中，學生的思維得到了刺激，興趣得到了提高和激發。

4.用英文影視輔助大學英語教學，學生的主動性得到充分發揮，學生的首創精神得以體現。

5.用英文影視輔助大學英語教學，學生在影視情境下主動應用他們所學的知識即將知識外化。

四、用英文影視輔助大學英語教學的實施

用英文輔助大學英語教學，符合了建構主義教學觀，把學習任務置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。這樣做也是對教材教學的有益補充和拓展。通過合理開展教學活動，英文影視中涉及的文化知識、語言知識、世界觀以及價值觀等均會對學生的學習起到很好的促進作用。

（一）英文影視的材料選擇

為了提高效果，選擇合適的材料是首要任務。所選的影視應該是積極向上的，無損于正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。有的教師喜歡選擇大片，但有的大片并不能與相應的教學內容、教學任務契合，同時語言的難易程度、語言的規范性等也是在選擇影視時應該注意的問題。比如有一些槍戰片、驚悚片中的行業暗語或黑話等不規范的語言肯定會影響學生的理解性輸入，達不到正常意義上的語言學習目的和意義構建。而像《音樂之聲》《阿甘正傳》等卻因為其蘊含的哲理通過日常的生活得以表示出來，語言地道，表達清晰，會給學生有一種親近感，容易引起學生情感上的共鳴，為他們跨越文化的障礙帶來了便利。這樣學生就會主動把當前的學習內容和影視內容相聯系并加以認真地思考，而這兩者正是意義構建的關鍵。[5]

（二）教學活動的具體實施

為了達到有效地教學的目的，教師必須有效地控制學生的學習過程與行為。否則，學生在觀賞影視時就會一味追求情節的發展而忽略語言學習這一根本任務，達不到學習知識和技能的目標。針對不同水平不同階段的學生、不同的影視內容以及不同的教學目標，教學任務可以是多種多樣的。

1.主題練習

根據教學任務的不同，設計不同的主題訓練項目，讓學生關注不同的要求，完成相應的任務。例如，把握影視中互致問候的語言表達等；讓學生適時模仿、表演人物的語言，給人物配音，就英文影視中的內容闡述自己的觀點或者就某個主題進行辯論等。

2.聽力練習

根據影視內容選擇難易適中的片段讓學生記下所聽到的單詞、短語、句子片段，讓不同水平的學生都會有所收獲，從而讓不同學生的自信心得到提升。也可以請水平較好的學生根據聽到的內容，做簡單的場景復述。除此以外，還可以設計一些片段，讓學生反復觀看，做一些類似于四、六級考試的聽寫練習。根據學生水平，聽力練習可以具有一定的梯度性，在不同的階段施以不同的訓練重點。

3.翻譯練習

英文影視輔助大學英語教學，除了可以訓練聽力和口語，還可以用來練習翻譯。在影視情境中練習翻譯，可以鍛煉學生的理解力和語用能力。這樣既避免了單純的翻譯課教學帶來的枯燥，也讓學生在翻譯活動中更好地感悟翻譯，增強對所看影視的理解。比如在《阿甘正傳》中有這樣的經典臺詞：Life was like a box of chocolates， you never know what youre gonna get. （生活猶如一盒巧克力，結果往往出人意料）Stupid is as stupid does. （傻人有傻福）It made me look like a duck in water. （讓我如魚得水）讓學生在影視情境中練習翻譯，學生會在無意識中跨越文化的障礙，[7]尋找適合影視情境、影視人物的語言表達，比單純的文字翻譯要能更容易培養學生的語用能力。

4.字幕糾錯練習

中文字幕會阻礙聽力以及口語訓練的效果，會使學生過分依賴于中文，但卻給教學帶來了糾錯素材。如今，在商業利益的驅使下，有部分英文影視內容的翻譯質量不高。教師可以在課前挑選字幕有明顯錯誤的影視內容，讓學生仔細觀看，然后根據上下文帶著學生一起走入情境中，一起探討字幕的不當之處。這樣的課堂活動既提高了學生的興趣，又使得學生有成就感，激發了學生在課余能投入更多的時間和精力參與自主學習，充分利用自主學習中心深化課堂教學的內容和要求，不斷激發學習潛能以提高自己的英文水平。

5.文化比較與對比

外語教學的根本目的是在實施一種文化教育，所以在實施這種文化教育的同時就不能僅僅向學生傳輸語言本身的知識，而要結合語言的特點賦予其豐富的文化信息，這樣才能更好地促進外語學習的成效。英文影視中富含大量的文化信息。通過英語影視讓學生把自己母語中的語言文化模式與目的語的語言文化模式進行比較、發現外語中獨特的語言現象和規律，能促進學習過程中的同化和順應的過程，培養用英語思維的能力。[7]比如教師可以選擇能表現西方習俗、宗教、歷史的影視，將文化作為主題，組織學生討論一些感興趣的文化現象，進行文化比較與對比。在討論過程中，學生會逐漸意識到語言是文化的載體，是文化的一部分，文化對語言有制約作用。在學習外語時，沒有對目的語國家文化的了解，很多語言詞匯就無法真正理解。因為“語言不脫離文化而存在”，所以用英文影視輔助大學英語教學，是在給學生提供一定的真實語境，在語境中感知外語文化，并與自己的母語文化進行比較和對比。文化比較與對比也使得學生具有國際視野。[1]

四、英文影視輔助大學英語教學中幾個須注意的問題

英文影視輔助大學英語教學對于營造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的語言綜合能力，培養學生的跨文化意識等，具有重要的作用和意義。但同樣有一些問題也須在教學中注意。

（一）英文影視輔助大學英語教學與英文影視賞析的關系

前者是輔助大學英語教學的，后者是培養對英文影視的賞析。二者既有一定的共性，又有一定的差異性，不能把二者混淆，將大學英語課作為英文影視賞析課進行教學。

（二）中英文字幕的合理使用

字幕的使用是為了發展和強化語言能力，有控制地使用中英文字幕的最終目的是為了使學生脫離字幕，[6]因而在教學過程中要強化對字幕使用的監控，避免學生過度依賴字幕尤其是中文字幕。

（三）對影視（片段）的選擇要注意情節的連貫性，以及跟教學內容的相關性

教師在選擇材料時，要根據教學內容和教學任務合理選取英文影視，在設計主題練習時，要主題鮮明，目標明確，能更好地體現教學目的，更好地服務教學任務的完成，不要給學生有突兀的感覺。

（四）輸入與輸出并重的原則

現代外語教學理論表明語言學習過程是輸入（閱讀視聽）——吸收（加工記憶）——輸出（說寫譯）的過程。[8]根據輸入輸出之間平衡的觀點，從理解、儲存到產出之前的階段被稱作“孵化期”。教師應幫助學生有意識地去縮短孵化期。為此，教師必須要為學生設計一些課堂討論的話題或課外作文，讓學生在觀賞完電影后將片中學到的表達方式運用到要討論的話題與寫作等練習中。否則，學生從電影中學到的大量習語、表達方式就會隨著時間的推移而遺忘，不能內化成自己的知識。

（五）正確處理課堂內外影視輔助大學英語教學的作用

課堂是教學的主陣地，是教師激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的主戰場，但自主學習才是最終保障，[4]因此教師可以讓學生在課余時間反復觀看教師所提供的影視，擴大輸入，強化輸入，完成和深化對所學知識的意義構建。

五、結語

英文影視以其趣味性、直觀性和文化信息含量大等特征，充分展示了其在輔助大學英語教學中的積極作用和優勢，在培養學生的聽說能力、語用能力、跨文化交際意識等方面都彌補了現有教材和傳統教學的不足。

但用英語影視輔助大學英語教學，亦有其自身無法回避的問題。因為大學英語教學有其相對統一的教學要求和安排，投入的影視教學時間不能太多，否則必然影響大學英語教學的整體性和系統性。此時，如何引導學生利用自主學習中心來加強與完善課堂學習就成了教師必須思考和面對的問題。相信在教師的合理利用下，英文影視一定可以發揮傳統教材所不具備的優點，成為新課改下大學英語教學改革有益的補充。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2] 符瑩.淺談利用英語影視資料輔助英語教學[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2005.

[3] 張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J]. 外語界，2008，（5）.

[4] 束定芳，莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[5] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[6] 何克抗.建構主義-革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電話教育研究，1997.

[7] Nida，Eugene A. Language and Culture -Contexts in Translating [M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[8] Ellis， Rod.Second Language Acquisition [M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[責任編輯：鐘 嵐]