試論小學語文有效教學的基本策略

李志國

摘 要： 隨著新課改的推進，我國各級院校對教學質量和效率的重視程度越來越高，如何在課堂教學過程中開展有效教學成為我國新課程改革的重點。小學是人們接受學校教育的初級階段，也是九年義務教育的重點階段。語文是一門實用性強、應用范圍廣的學科。文章從有效教學的基本概念著手，對小學語文有效教學中存在的問題進行闡述，并提出提高小學語文教學有效性的基本策略。

關鍵詞： 小學語文教學 有效教學 基本策略

1.引言

教學模式的改革已經成為我國新課改的主要關注對象，而如何在課堂教育中開展有效教學已經成為廣大教育工作者的工作目標。當今時代，傳統的教學理念和教學模式已經無法滿足現代教育的需求，教師只有通過轉變教學觀念、改變教學方法，并以學生為主體開展引導性教學，同時充分注重調動學生學習的積極性，培養發散思維、邏輯觀念，才能提高課堂教學的有效性。小學語文是新課改的重點實踐對象，是進行有效教學的重要科目，下面通過對小學語文有效教學策略展開分析，擬為豐富我國有效教學理論、促進我國教學改革提供可靠的依據。

2.有效教學的概念

教育界對有效教學的定義為在先進教學理念的指導下提高教學效率，換言之，就是指課堂教學質量高的教學模式。它要求教師在教學過程中，能夠堅持以高效的標準對學生進行教學指導，激發學生的學習熱情，提高學習興趣，明確學習的意義，發展創新思維，從而促進學生進步。

3.小學語文有效教學存在的問題

3.1教學目標不切實際

制定教學目標是對教學要求進行具體實現的方法，教學目標需要切合教學實際，目標過高無法實現，目標過低會使學生無法得到有效提升。然而，在教學過程中，部分語文教師往往會將目標制定得不切實際。比如在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教學大綱的要求是讓學生對其進行了解，部分教師要求學生對課文進行全面理解甚至是背誦，背離了課綱要求[1]。

3.2學生學習被動

在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，在課堂教學中常見的現象是教師在講臺上唱“獨角戲”，學生卻開小差，只有少數學生在認真聽講，這就是學生被動學習的弊端。這樣的教學方式，學生往往無法深刻理解課文的內容，存在思維誤區，對于知識點接受混亂，最終導致教學效率低下。

3.3師生缺乏交流

在小學語文教學過程中，部分老師忽視學生的存在，只顧自己唱“獨角戲”。學生對于老師所講的內容毫無興趣，師生沒有交流，這樣的教學方法對于師生雙方都是很不利的。老師沒有了解學生的學習興趣，不知道學生的學習需求，而學生對自己不懂的地方不及時向老師提出來，雙方沒有交流，教學過程產生脫節，教和學是一個整體，一旦分離，就勢必影響教學效率。

4.提高小學語文教學有效性的基本策略

4.1樹立全新的教學觀念

有效教學的教學觀念是強調以學生為主體、教師為引導的教學方式，在這種模式下，課堂教學是從學生的特點出發，根據學生的學習特點和學習需求進行有規律的教學。小學生自主學習能力相對較弱，但是學習可塑性非常強，因此教師要積極培養學生的學習能力，引導學生進行探索學習。

4.2改變教學方法

傳統的教學方法可以歸納為“講授法”，顧名思義，就是指教師通過不斷地講解進行課堂教學[2]。然而這種教學方式不僅無法提高學生的學習興趣，還影響了教學有效性的提高，因此，小學語文教師要不斷采用新的教學方法改善現狀。情境教學法是一種新的教學方法，它是指老師在教學過程中，創設能夠幫助學生更好地理解教學內容并進行課堂自主學習的情境，它能夠有效激起學生的學習欲望。教師在教學過程中創設一些形象的、具有啟發性的學習情境，或者引用一些生活中的經歷，讓學生進行自由大膽的想象，從而更好地感受和理解課文。比如教學《桂林山水》、《濟南的冬天》等借景抒情類的課文時，我充分利用課本上的插圖，并結合課文內容進行形象生動的描述，讓學生對課文內容有更深入的了解。

4.3增加師生互動交流

語文課是一門需要理解的學科，而不是一門死記硬背的學科，在理解課文的過程中，師生要進行積極的交流互動。因此，教師在課堂上可要求學生分組針對課文內容進行討論并提問，教師再對學生所提出的問題進行整合，進行重點講解，并給予學生適當的引導。這樣就能讓學生和老師都融入到課堂討論中，對課文進行全面分析理解，提高教學效率。

5.結語

有效教學是一個全新的、綜合的教學方式，它涉及學校、社會、家庭等方面。在教學改革的時代背景下，小學語文教師應該積極開展有效教學實踐，努力提高教學質量，促進師生全面發展。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.小學語文有效教學實施的基本策略[J].學生之友（小學版），2010（09）：78-80.

[2]鹿麗麗，王玉.小學語文有效教學策略探析[J].現代中小學教育，2011（08）：41-43.