合作學習在高中語文教學中的應用

龐麗紅

摘 要： 合作學習作為一種有效的教學策略和教學方法被廣泛應用于高中語文教學中，并取得了一定的教學成績。但是在具體實踐應用中，由于教師對其認識不足和經驗欠缺，產生了一些問題，因此，深入分析和探究合作學習在高中語文教學中的應用策略，對于提高高中語文教學質量和教學效率有重要的現實意義。

關鍵詞： 合作學習 高中語文教學 應用策略

合作學習主要是以學生為教學活動的主體，通過學生之間的交流溝通和團結合作，實現對知識的自主學習和探究，完成發現問題、提出問題、解決問題的學習全過程，達到獲得知識和提高能力的目的。以合作學習形式開展的高中語文教學，雖然促進了學生的共同發展及教學相長，但是仍然存在形式化和低效化的問題。因此，如何開展有效的合作學習是每一位語文教師都應該思考的問題。

一、培養學生合作意識

合作學習要求學生摒棄“以我為中心”的觀念，具備良好的團隊意識和集體精神，這就需要教師培養學生的合作意識。首先教師要根據學生的興趣愛好、個性特點和學業成績，將學生合理分成學習小組，如將成績優秀的學生和成績不理想的學生分為一組，讓他們共同學習，共同進步；將興趣愛好相同的學生分為一組，便于學生之間的交流和教學活動的展開等。其次，教師要指導學生明確自己在合作學習小組中的角色。合作小組是一個集體，需要有組長、記錄員和資料收集員等，合作小組成員應發揮自己的優勢，明確自己在小組中擔負的責任。學生在合作小組中角色明確，會履行自己在小組活動中的職能，保證合作學習活動運轉得井然有序。最后，教師要培養學生的小組合作技能，讓學生明白小組合作技能的價值，體會到合作技能的重要性。例如，教師要教授學生“注意傾聽”的合作技能，包括不要打斷別人的思路，在別人闡述觀點時保持安靜，尊重別人的不同觀點和見解等。只有學生了解和掌握了合作的技能，才能在開展合作學習時，懂得尊重別人，提高自己的交際能力，最終實現小組成員的共同進步。

二、綜合運用多種合作學習方法

高中語文教學常用的合作方法主要包括小組討論、團體組織的活動和隨堂學習等。教師要結合教學內容和學生的實際情況，在教學活動中選用合適的合作學習方法。例如教師在培養學生鑒賞能力和感悟能力時，如果感覺教學內容的知識點眾多或者需要對教學內容進行深度挖掘和探討，就可以采取小組討論的形式，讓小組成員自行分工，搜集與教學內容相關的資料，進行整理、歸納和總結，并對教學內容展開探討和分析，使學生互相啟發，達到提高學生鑒賞能力和感悟能力的目的；在培養學生書面表達能力和口頭表達能力時，教師可以組織學生挖掘現實中的材料和事例，發揮自身想象力和創造力，將自己的感悟和觀點寫下來。教師可以以演講辯論的形式，組織學生對自己的觀點進行闡述說明，并在與其他學生進行辯論時，進行更深層次的思考，更全面地看待問題。學習小組的形式不是固定不變的，可以根據學生實際情況的變化和教學內容的需要，對學習小組進行恰當重組。例如在隨堂學習中，師生在進行小范圍討論時，可以按照就近原則，將學生分成不同的學習小組，有利于合作學習活動的順利開展。

三、教師要提高自身的合作技能和專業素養

雖然合作學習是以學生為教學活動的主體，但是教師也有著舉足輕重的作用。因此，提高語文教師的合作技能和專業素養是很有必要的。首先，教師要提高自身的組織管理能力。教師要制訂合理的合作計劃和學習目標，為學生創造有利于開展學習活動的環境，掌控好學習活動的進度，維持好教學活動的秩序，使合作學習活動順利開展。其次，教師要提高自身專業技能。教師在合作學習中不僅是活動的組織者，更是活動的引導者和參與者。如果學生因為缺乏合作技能，導致合作學習活動無法繼續進行，則教師要給予及時的引導和必要的幫助，這需要教師有淵博的知識和良好的溝通技巧，對學生學習情況有深刻了解。最后，教師對于學生的合作學習過程和學習成果，要給出中肯的評價和合理的建議。教師的評價要結合學生在合作學習中的表現和小組學習的效果，充分考慮到不同學生之間的差異，看到學生的閃光點和進步，從正面給予積極的評價和鼓勵，從而樹立學生的自信心，調動學生學習的積極性，從而進一步提高學生的合作學習技能，提高教學質量和教學效率。

實踐證明，在高中語文教學中應用合作學習的教學模式，結合了語文學科的特點和學生學習的實際需求，是提高學生語文綜合能力的有效途徑。教師只有進一步提高自身的合作技能和專業素養，培養學生良好的合作意識，在教學活動中綜合運用多種合作學習方法，擔負學習活動組織者、引導者、參與者和評價者的責任，才能使合作學習發揮優勢，在高中語文教學中體現價值。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（03）.

[2]楊麗萍.高中語文小組合作學習的模式及其評價研究[D].南京師范大學，2008.