打造初中英語“互動交流”高效課堂

李進

摘 要： 在初中英語教學中采用互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動交流”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教與學的雙豐收。

關鍵詞： 初中英語教學 互動交流 高效課堂

初中階段英語課堂教學的目的是發展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。在傳統的英語課堂教學中，教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是為了改變這一狀況。互動交流教學模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發生機，有效地提高初中英語教學質量和效率。

互動交流教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動交流教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合，讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成為參與者，完成角色的轉變。“互動交流”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

一、教師啟動——“互動交流”的前提

在“互動交流”教學中，學生的動從教師的啟動開始的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，先給學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。在這里教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學習新課做好準備。如教學新目標Go For It之前，先提如下幾個問題：

Do you like animals？

Whats your favorite animal？

What do you think of the animals？

這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，產生了一種探求知識的渴望。

二、學生自學——“互動交流”的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，在明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

（1）Learn useful expressions：no more than，in all，in ones spare time，break away from，break out，set up，of ones own，join up，consider...as...

（2）Have a deep understanding of the text.

（3）Be able to recite the text.

（4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.

三、小組討論——“互動交流”的主體

自學是基礎，在學生對新知識有了一個初步的認識的基礎上開始小組討論。小組一般依據自己班級學生學習成績，由好中差程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組建，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習進度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標；組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用。通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整。這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習、團結協助，共同達到學習目標。

四、組際交流——“互動交流”的關鍵

在給出一定的時間讓小組討論后，然后進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一番激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，語言學習技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是學生團結合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理問題。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

五、練習評定——“互動交流”的檢測

把一切給學生交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在本課的練習中，我用課文的一句話：She did all she could to help him.讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快把這句轉換成如下幾個句子：

（1）She did her best to help him.

（2）She tried her best to help him.

（3）She did what she could to help him.

（4）She did everything（that）she could to help him.

（5）She tried everything（that）she could to help him.

（6）She thought of all kinds of ways to help him.

實踐證明，互動交流教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲等特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。