初中英語(yǔ)探究式教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

龍穎

摘 要： 探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，主要以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，實(shí)踐為途徑，研究為手段，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的。它提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效方式。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 探究式教學(xué) 探究精神 教學(xué)情境

探究式課堂教學(xué)就是指教學(xué)過(guò)程是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生使用的教材為探究的主要內(nèi)容，參照學(xué)生的生活實(shí)際和周?chē)h(huán)境，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)將自己所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。學(xué)生是探究教學(xué)的主人，要根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，明確自己要探究的目標(biāo)，認(rèn)真思考要探究的問(wèn)題，積極參與探究交流發(fā)言，提出自己的方法和建議，做好探究總結(jié)。也就是說(shuō)，探究式課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)形式，要求師生積極參與，教師做好指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)好主人。下面我就在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展探究式教學(xué)，談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

探究式學(xué)習(xí)具有“問(wèn)題性”的特點(diǎn)，即在教學(xué)中采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。因此，教師要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。如在教學(xué)“What things are difficult for you？”中，教師事先創(chuàng)設(shè)幾個(gè)特定的情境，然后指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。根據(jù)教材特點(diǎn)多設(shè)置一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生探索大有好處。而在日常課堂教學(xué)中，多數(shù)情況是老師講、學(xué)生聽(tīng)，即使是學(xué)生發(fā)言，也是學(xué)生站起來(lái)一個(gè)一個(gè)地講，大多數(shù)情況是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)講得多，發(fā)言?xún)H僅是在慶賀個(gè)別人的成功。而探究式學(xué)習(xí)就有效地打破了這種局面，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，全體同學(xué)都必須參與其中，按照分工提出自己的意見(jiàn)，還可以與其他同學(xué)交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問(wèn)題，都得到了鍛煉，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

隨著科技的發(fā)展，大量的科技手段也被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、多媒體等使靜態(tài)的教學(xué)動(dòng)了起來(lái)，使復(fù)雜的問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段（特別是多媒體）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于真實(shí)的英語(yǔ)情境中去體會(huì)、觀察，達(dá)到解決問(wèn)題和培養(yǎng)探究習(xí)慣的目的。例如：在講“What would you like？”“Id like Pizza”時(shí)，教師可用課件將制作Pizza的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生介紹關(guān)于Pizza的一些相關(guān)知識(shí)，激起學(xué)生極大的興趣，然后提問(wèn)：你如何在一個(gè)Pizza店預(yù)定一個(gè)你想要的Pizza呢？再利用多媒體一邊放預(yù)定Pizza的錄像一邊放錄音，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，預(yù)定自己喜歡的Pizza的種類(lèi)、型號(hào)等，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)預(yù)定其他物品。再如，在教“Where is it？”時(shí)，又利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)小花狗的房間，然后讓同學(xué)們猜小花狗房間里的東西（一張畫(huà)、一些花、一個(gè)足球、一根骨頭）會(huì)在哪？通過(guò)猜測(cè)提高學(xué)生探究的興趣，并練習(xí)了in，on，under，behind等表示方位的介詞的用法。這樣的探究活動(dòng)課件既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以活躍課堂氛圍。既可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更直接化，又可以使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

宋朝哲學(xué)家朱熹說(shuō)：“學(xué)貴善疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”探究教學(xué)主要圍繞某一問(wèn)題的提出和解決組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般可采用從學(xué)生已有的知識(shí)中引出所要探究的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯為基礎(chǔ)，其中動(dòng)詞不定式的用法對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在探究教學(xué)活動(dòng)中可首先要求學(xué)生收集含有動(dòng)詞不定式的英語(yǔ)句子，然后在全班交流，進(jìn)行討論，變師生之間的交流為生生之間的交流。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀課前準(zhǔn)備好帶有動(dòng)詞不定式的句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，然后得出動(dòng)詞不定式常與哪些詞連用，在句子中常作什么成分等語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納，自己總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。美國(guó)課程論專(zhuān)家黑爾達(dá)·塔巴的“信息處理”思想認(rèn)為：教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，提倡在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己處理信息，形成自己的結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維技能加以訓(xùn)練，并認(rèn)為學(xué)生的思維技能是能夠通過(guò)特定的教學(xué)策略按一定的順序傳授的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)措施，讓學(xué)生得到充分的思維訓(xùn)練，在思維的過(guò)程中掌握知識(shí)。

四、開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

在這個(gè)日趨多元化和民主化的社會(huì)里，教師必須培養(yǎng)學(xué)生能與他人和睦相處、通力合作的能力。合作探究學(xué)習(xí)的方式有很多種，教師可以把大問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題，大任務(wù)分解成多個(gè)小任務(wù)的方式分給每個(gè)小組。各個(gè)小組成員根據(jù)自己的情況，至少選一個(gè)小問(wèn)題、小任務(wù)進(jìn)行探究，然后每個(gè)組員匯報(bào)自己的任務(wù)完成情況，共同完成總?cè)蝿?wù)；可以是小組成員集體探討一個(gè)問(wèn)題，所有組員就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，最后達(dá)成共識(shí)；也可以組員獨(dú)立探討，然后展示自己的思考和探究成果，組員共同分享成功。再如，以學(xué)習(xí)上面的單詞為例，在組員獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，由另三位組員描述。通過(guò)這樣的活動(dòng)，所有組員會(huì)非常興奮，有機(jī)會(huì)展示自己，同時(shí)又可以驗(yàn)證自己對(duì)單詞意義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭(zhēng)辯該用哪個(gè)詞比較適合，起到相互學(xué)習(xí)、幫助的作用。教師可穿梭于各小組的交流中，及時(shí)了解情況，并予以指導(dǎo)。另外，在合作學(xué)習(xí)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)尊重和幫助；在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的同時(shí)反思自己的觀點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

總之，運(yùn)用探究式教學(xué)法可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主的位置，形成鼓勵(lì)和幫助的伙伴關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，真正擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。