語文課堂“師生互動”芻議

黃權飚

登高 （唐）杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

語文課堂要體現學生的主體性，教師的主導性，這句話沒錯，但實際操作起來，還是有點公說婆說的味道，因為沒有一個量化的標準。在課堂生成過程中，學生的主體作用能否體現，教師主導作用能否發揮，我覺得可以從兩個方面判斷：學生思維能否有效激發，教師預設的目標是否實現。平時在語文課堂特別是在優質課評比中，教師有個誤區，一是單純追求所謂“學生主體”，刻意追求全班參與，要呈現出“自主、合作、探究”的模式，認為沒有小組討論就沒有合作，不考慮從深層次激發學生的思維品質；二是教師按照預先設計的目標按部就班，設計一系列問題，讓學生回答，有時很難達到預期效果。

在評價一堂好課的標準中，常常有師生互動是否積極一項。要真正體現學生的主體性，發揮教師的主導性，需要“師生互動”。

語文課堂的“師生互動”，是基于教師準確把握教學目標，通過師生對話逐步明晰教學要求，巧設問題運用教學藝術釋疑克難的過程。筆者觀摩一堂唐詩《登高》的鑒賞課，教師預設的課堂教學思路是：導入——誦讀——品味語言——分析情感——拓展延伸。設計的主要問題有：

1.請學生找出詩中的意象；2.選取其中一個意象，談談這個意象的特點（明詩意）；3.這些意象共同營造了怎樣的意境（抓文眼）；4.從詩中讀出一個怎樣的詩人形象（析形象）；5.促成作者寫作這首詩的內、外因是什么？（揭背景）6.這首被楊倫贊為“杜集七言律詩第一”，分析哪些地方值得我們品味推敲（論藝術）。整堂課的教學結構設計簡潔明了，板塊清晰，一氣呵成，沒有拖泥帶水。課堂問題的設計安排具有層進性，提綱挈領由淺入深，臺階式的問題設計讓學生積極思維，師生對話又拓展了思維的深度和廣度。通過抓文眼“悲秋”，品語言、析形象，深刻體悟杜詩的藝術魅力，準確把握杜詩的藝術表現手法和語言風格。

師：請同學們找找首聯中的意象？這些意象有什么特點？

生：有風、天、猿、渚、沙、鳥六種，修飾的詞分別是急、高、哀、清、白、回，指明了節序和環境，渲染了濃郁的秋意，給人一種蒼涼之感。

師：請你選取一個意象，具體談談這個意象的特點。

生：風用“急”，天用“高”，渚是清的，沙是白的，寫出了闊大蒼茫的秋景。

生：猿哀鳴，鳥在江面低空盤旋，渲染了一種悲涼的氣氛。

師：這跟作者此時此刻的心情有關系嗎？

生：悲哀，傷感，痛苦。

語文課堂的“師生互動”是智慧的對話，要展現出理性思維的力量。詩歌具有“不涉理路，不落言筌”的審美特點，詩歌的鑒賞也不能用一般理性思考邏輯推理進行，所以分析詩歌有時需要“妙悟”，我們自己有時想問題也會“頓悟”，那是自己理解了，但是如果自己不理解，還是要請教別人的。“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此在詩歌鑒賞中教師的點撥不可或缺。課堂中師生對話的過程，是學生感性認識與理性思維轉換的過程，是解讀文本后，根據自己已有的知識、生活積累，人生經驗，理解遇到的問題的過程，是在教師引導下的審美體驗過程。在這個意義上，教師的點撥的確很重要，孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說教師的點撥是在學生想說而說不出來的時候最好，教師在對話過程中適時地切入，引導學生理解，如“悲秋”的原因，有表、深層之分。請看下列對話：

師：“悲秋”是中國古代文人普遍存在的一種情結，請你說說杜甫“悲秋”原因是什么？

生：秋天從時令氣候上看，草木凋零，天氣轉涼讓人不舒服。

生：作者長年客居他鄉，漂泊無定，加上年老多病，登高望遠又見到落木蕭蕭的秋景，表達了他人生的孤獨、內心的蒼涼。

師：分析詩歌，我們要“知人論世”， 杜甫是唐代最優秀的詩人，“濟時敢愛死，寂寞壯心驚”，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲憫情懷，因此，請問杜甫只是“悲”自己嗎？

生：不是，還要了解背景，這時候“安史之亂”已平定，但國家仍動蕩不安，國事頹敗，內外交困，讓杜甫憂心不已。

生：的確不僅僅是抒發人生的艱難，也抒寫了時世的艱難。

師：哦，那有沒有古代詩人喜歡秋天的詩？

生：有，唐代詩人劉禹錫的詩：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

生：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

師：同樣是唐代詩人，兩人立意迥異，原因何在？

生：所處環境，個人經歷，心情不一樣。

語文課堂的“師生互動”是會心的微笑，是情融的愉悅，是此時無聲勝有聲，是“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”。

課堂不需要追求表面的熱鬧，而是重在悟理，悟理需要靜默，思想者是靜默的。教師提問后要給學生思考的時間，不能簡單地否定不成熟的答案，完美的答案是要有思考過程的。師生互動，課堂對話生成，要讓學生體驗到成功的喜悅。課堂教學是藝術，藝術是追求美的，課堂教學也要追求美。通過鑒賞、品味，學生獲得了成功的體驗，得到了成功的愉悅。對話需要預設，但是教師不能以自己設定的答案為圭臬，用這個模子去套，遇到不同于自己的答案急于否定，而是要時刻關注與學生對話過程中碰撞出來的智慧火花，及時肯定，不斷修正自己的提問方向。

師：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”歷來評價很高，請問“無邊”，“不盡”是否顯得贅余？

生：有這兩個詞，才顯得境界廣闊，意韻深遠，“無邊”，無邊無際，“不盡”，無窮無盡，蕭蕭落葉，滔滔長江，讓人覺得氣象萬千。

師：請你試著用自己的語言描述一下這兩句詩所表達的情景。（學生思考，用筆摘記）

生：無邊無際的落葉紛紛飄落，沒有盡頭的長江奔騰而來。

生：那茫無邊際的樹葉蕭蕭而飄落，俯視奔流不息長江之水，滾滾而來。

師：哦，你剛才用了“俯視”，為什么呢？

生：我覺得這兩句是相對的，看蕭蕭落葉用仰視，登高遠眺長江不妨用“俯視”。

師：那么，從時令、空間上這兩句又有什么不同嗎？

生：第一句是說一年過去了，第二句是說一生過去了。

師：噢，“不盡長江滾滾來”與人生有關么？

生：老師，我覺得“不盡長江滾滾來”猶如“一江春水向東流”，流水的意象就表示時間的流逝，不就暗示著人生的短暫嗎！

語文教學專家王松泉先生說過：“教學實踐證明：情感本身是一種最好的教育。”在語文課堂當中，師生對話需要教師情感的投入，師生雙方在平等、和諧、輕松的氛圍中教學相長，調動學生的學習積極性，開發學生的思維，以問促思，以思促學，提高教學效果，提高學生的語文素養，才能真正地完成預設的教學目標。

（作者單位：紹興縣豫才中學）