聯讀，讓古詩詞學習亮起來

鄔世軍

談到古詩詞學習，語文教師在課堂上一般會采用誦讀、背景資料助讀、語言品析、想象聯想等方法。這些方法的運用，極大地激發了學生學習古詩的興趣，提高了學習古詩的效率。不過，有些古詩篇幅短小，學習內容顯得單薄，如果強扯一些內容進課堂，會讓學生學得很散，很牽強。還有，學習古詩句要學習它獨特、精妙的表現手法，可是，這種表現手法怎么才能讓學生感知到呢？筆者在聽了幾節課后，試圖尋找一種既能擴展詩歌學習內容，又能讓學生清晰地感受到詩歌亮點的古詩學習方法。于是，有了這樣一種成果：詩歌聯讀學習法。

所謂詩歌聯讀學習法，是以將要學習的詩歌文本為基點，聯想出與要學習的詩歌有關聯的詩歌（可以一首或兩首；可以同一作者詩歌或不同作者詩歌），并列放在一起，作為本課學習內容。學習時同中求異，異中求同，運用比較法，揣摩語言，賞析表達形式，提高古詩學習效果的一種學習方式。怎么選聯讀的詩歌？我們可根據本課學習目標定好聯系點，按聯系點來選。根據教學實際，古詩詞聯系點可以有以下幾種：

1.內容相同（近）或相反；

2.主旨相同（近）或相反；

3.表現手法各有鮮明特色；

4.風格相同（近）或相反；

下面，我就以教學《觀滄海》《詞五首》為例闡述這種學習方法：

一、聯讀，互解內容

這是《詞五首》中的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一堂學習課。一般學習過程是：朗讀詩歌、簡介背景、品析“壯”語、悟出主旨、誦讀積累。但是，我發現，前面幾首詞也是按照這樣流程學的，學生已審美疲勞了。去另一班上課時，我就調整了學習內容，在簡介背景、朗讀全詞、疏通文義后，我出示了陸游的《十月四日風雨大作》：

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

此詩學生已學過，內容與主旨完全可以注釋辛棄疾的《破陣子》。朗讀兩文后，我拋出主問題：比較這首詞和詩，你會發現什么？問題一出，課堂學情高漲，下面舉學生發現成果：1.作者人生經歷、思想感情相近。2.都在夢境中。3.志向相同。4.情感相同。5.戰斗激情昂揚。看到學生找了這么多相同點，我又問了一句：有什么不同點嗎？學生回答：陸游沒有功名思想，辛棄疾有強烈做官封爵、青史留名思想。這樣，一經聯讀，詞的內容和主旨都探究到了，順利完成學習任務。古詩聯讀之內容互解法，要求教師非常熟悉詩歌，能在浩如煙海的詩歌中找一些學生易懂，有學習價值詩歌，來注解將要學習的文本。由已知到未知，非常符合學生學習心理。

二、聯讀，比較形式

古典詩歌，大都膾炙人口，才能留傳至今。原因除了感情豐富美好，語言精致典雅外，還有其獨特表現形式。語文教師就要啟發學生關注詩歌的語言表達形式，看該語言含義和情感是用什么手法和技巧表現出來的。只有這樣教，才能教出“語文味”。可是，引導學生學習古詩表現手法和藝術表達形式，不像品賞其他文體語言那樣直接、簡單，它有點艱難，曲折。怎么點撥呢？把相近內容相近情感，不同形式的詩句放在一起比讀，學習效果會明顯提高。在講解《詞五首》中李清照《武陵春》時，多次誦讀這首詞后，學生也體悟到了作者的“愁”。可是，怎么能讓學生感悟到“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的妙處呢？我找來李煜的《虞美人》，其中抒寫愁情的詩句是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；以及李白的《秋浦歌》（其十五），其中抒寫愁情的詩句是“白發三千丈，緣愁似個長”。我問：“這三處語句，都抒發作者的愁情，表現形式有什么不同？”學生思考后，開始回答：‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，作者把愁情比喻一江春水，形象寫出愁之無盡”，另一學生回答說：“‘白發三千丈，緣愁似個長，作者運用夸張手法寫出愁之綿長。”“那么，‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁這樣寫愁又妙在哪里？”我問。學生說“是將無形愁寫得有形了，形象寫出愁的深重”。看來，學生是體會到“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的妙處了，那么也能欣賞到該詞表達之美了。

三、聯讀，探究主旨

學習古詩，探究詩歌主旨是一項學情高漲時重要的學習內容。怎么探究呢？通常學法是從文本語言入手，細析古詩意象，結合背景資料助讀，通過朗讀感悟出來。可是，有些詩歌意象含蓄，典故陌生，抒情語自然化，學生不易理解它的隱喻義。這樣，如果不提供背景資料，學生感悟這首詩的主旨就很困難。看看該作者寫的其他的詩，有沒有和要學習的文本詩歌主旨一樣，且主旨表現相對清楚一點的詩歌。如果有，可將該詩作為助學資料，用聯讀法，探究要學習文本的主旨。《觀滄海》，我們就是這樣學的。我研讀文本后，發現能助學生感悟文本主旨（統一中國的雄心壯志）有兩處，一處是該詩附文“幸甚至哉，歌以詠志”。可是，這兩句話是漢樂府詩附文，曹操的漢樂府詩末尾都是這兩句話，比較泛泛，不易凸顯主旨；第二處是詩句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在教學實踐中，我發現大部分學生只能感悟詩人胸懷廣闊情感，要引導學生悟到“統一中國”這志上，很有困難，顯然文本語言和主旨相隔較遠。我去找曹操的其他詩歌。在《龜雖壽》中，我找到了這樣詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。這里的“志”和“壯心”無疑是曹操心志外露，如果在此處設置一個問題，探究曹操的“志”，更自然些。那么《觀滄海》和《龜雖壽》怎么聯讀起來，顯然聯結點是這個“志”。在欣賞了名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，學生感受了曹操博大的胸懷后，我拋出問題：“那么曹操究竟胸懷怎樣的志向？讓我們到《龜雖壽》中找一找。”朗讀以后，一起來探究名句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”中“志”和“壯心”含義；在提供背景資料后，大部分同學都能探到詩人“統一國家”的偉大抱負。聯讀古詩，探究主旨。所選古詩，一般都應是同一作者，年代相近的詩，要不然，就沒有探究意義。

詩歌聯讀法，是一種很實用的古詩學習法。從性質上說，它其實是一種比較閱讀法。有比較，才會有發現。在比較中，學生親密接觸語言，涵泳語言，語言教學才會落到實處。比較中，我們會發現詩歌文本亮點。特別值得一提的是，這種學習方法，它擴展了課堂學習內容，給課堂的閱讀教學增加了容量，用“增容”方式使這些古詩在烘托、映襯中顯得愈加精美。

（作者單位：奉化市西塢中學）