“四個(gè)特定”寫好寫人記敘文

瞿素紅

記敘文寫作，既可以側(cè)重寫人，也可以側(cè)重寫事，側(cè)重寫人的即寫人記敘文。寫人記敘文中，事件是為塑造主要人物服務(wù)的，其目的是為了凸顯鮮明的人物形象。在具體的寫人記敘文中，要引導(dǎo)學(xué)生從“四個(gè)特定”方面去構(gòu)設(shè)情節(jié)，塑造人物形象。

一、特定的環(huán)境營(yíng)造氛圍

在記敘文寫作中，環(huán)境描寫往往能營(yíng)造一定的氛圍，特定的環(huán)境描寫還帶有特殊的含義，使得人物在特定環(huán)境中具有鮮明的形象。在具體寫作中，環(huán)境描寫要注意客觀、合理，有一定的寓意，針對(duì)性要強(qiáng)，要結(jié)合所要塑造的人物形象進(jìn)行有目的、有選擇地氛圍營(yíng)造，不能為了寫環(huán)境而寫環(huán)境，在佳作《別樣的輝煌》一文中，作者開頭這樣寫道：

窗外朦朧的月光照在院子里的老槐樹上，干枯的老樹皮記錄下的種種滄桑，即使在月光下也清晰可見。順著蓬松而又?jǐn)D擠挨挨的樹枝的方向，我又一次清楚地看見了年事已高的奶奶用她艱難而又平凡的一生寫就的別樣的輝煌。

作者在文中塑造的是奶奶這個(gè)人物形象。在文章開頭，作者巧妙借助窗外的老槐樹，干枯的樹皮，朦朧的月光，以此來(lái)喻示奶奶的滄桑人生，為全文定下一個(gè)帶有淡淡憂傷的抒情基調(diào)，暗示人物的善良與不幸。可以說(shuō)，文章開頭的環(huán)境描寫一下子就把讀者帶入到作者的敘事世界，進(jìn)而去探尋人物的故事。同樣，在結(jié)尾，作者再次寫道：

風(fēng)吹過(guò)院子里的老槐樹，發(fā)出沙沙的聲響，月色越發(fā)純凈，越發(fā)祥和。接著四叔的越洋電話，奶奶的臉上如綻放的年輕的菊花。奶奶就如那窗外的老槐樹，用她的艱難而又平凡的一生刻錄下一圈圈充滿愛與奉獻(xiàn)的年輪，也在我們?nèi)胰说男睦锟啼浵乱环N別樣的輝煌。

作者首尾呼應(yīng)，老槐樹沙沙的聲音，雖無(wú)語(yǔ)卻道出心聲；月色純凈、祥和，這不正是奶奶形象的物化嗎？環(huán)境描寫在全文中為塑造人物形象營(yíng)造了氛圍，預(yù)設(shè)了情感，和人物形象互相映襯。

二、特定的背景賦予內(nèi)涵

除了自然環(huán)境描寫外，記敘文寫人要善于把人物形象放置在特定的環(huán)境中加以塑造，以特定的時(shí)代或故事背景，來(lái)賦予人物特定的內(nèi)涵。在不同的時(shí)代或故事背景下，同一件事情可以有不同的內(nèi)涵。在具體寫作中，對(duì)人物的背景設(shè)置要科學(xué)、合理，符合邏輯。如在這篇作文中，作者將奶奶的故事放在文革中知青上山下鄉(xiāng)的時(shí)代背景下，使得故事具有特別的意義：

樓下的電話鈴響了三聲停了，過(guò)了一會(huì)兒又響了起來(lái)。不用問(wèn)那是四叔從大洋彼岸向奶奶問(wèn)候報(bào)平安。說(shuō)是四叔，卻和我們家一點(diǎn)血緣關(guān)系都沒(méi)有。聽說(shuō)他是文革中一個(gè)上山下鄉(xiāng)的未婚知青被人拋棄返城無(wú)望而自殺后留下的遺孤。當(dāng)一個(gè)弱小而又無(wú)助的五歲男孩的哭聲打破村莊的寧?kù)o后，誰(shuí)也不愿意收留這個(gè)孩子，畢竟在那樣家家吃住都很艱難的日子里，多一張嘴多一份負(fù)擔(dān)，更何況又是個(gè)半大的孩子，還是那樣的身世！

文中幾句話交代了“四叔”的來(lái)歷，也就是故事發(fā)生的背景。在那樣一個(gè)特殊的時(shí)代背景下，奶奶接下來(lái)對(duì)四叔的收養(yǎng)故事就截然不同于今天的收養(yǎng)孤兒了，為奶奶這個(gè)形象賦予了勇敢、善良的內(nèi)涵。

三、特定的語(yǔ)言塑造人物

語(yǔ)言是反映人物心理和形象特質(zhì)最直觀的形式。記敘文寫人，要善于運(yùn)用特定的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象。特定的語(yǔ)言不僅僅是反映人物的個(gè)性化語(yǔ)言，還是能夠反映人物品性的語(yǔ)言，不需要太多，但一定對(duì)于故事情節(jié)具有決定性的意義，能夠鮮明深刻地表現(xiàn)人物的光芒或者與之相反的特質(zhì)。如文中，奶奶撫養(yǎng)“四叔”的事件中，語(yǔ)言并不多，但卻能夠直接展現(xiàn)奶奶的鮮明特質(zhì)：

某天早晨，“四叔”被收拾得干干凈凈清清爽爽的和我的伯伯叔叔走在一起時(shí)，全村人愕然了！“反正我是虱多不癢，債多不愁。”奶奶微笑著解釋，“家里三個(gè)公雞猴子，不在乎多一個(gè)了”。其實(shí)當(dāng)時(shí)的奶奶已經(jīng)守寡多年，獨(dú)自一人拉扯三個(gè)半大的兒子，走在年代艱難的日子里。收養(yǎng)四叔后，奶奶比原來(lái)更辛苦了，連院子里的這棵老槐樹也不時(shí)沙沙作響，似乎在訴說(shuō)著奶奶內(nèi)心的憔悴。

“大媽，眼看你家老大老二快上高中了，你招一個(gè)人回來(lái)，好幫你一把。”“不了，四個(gè)兒子呢！我自己苦也就罷了，何苦再連累別人！” 奶奶起早貪黑侍弄七八畝責(zé)任田，隔三差五步行二十多里地趕次集，賣掉一些瓜果蔬菜、雞蛋鴨蛋貼補(bǔ)家里。兒子們到了上學(xué)的日子，一個(gè)不落全都送進(jìn)了學(xué)校。

文中收養(yǎng)“四叔”前后，奶奶的語(yǔ)言只有兩處，第一處看似奶奶說(shuō)得輕松，卻足以看出奶奶的勇敢與樂(lè)觀，在那個(gè)特定時(shí)代中，奶奶的行為愈發(fā)可貴。第二處奶奶拒絕再嫁，更是看出奶奶的堅(jiān)忍和愛心，一方面不忍拖累人，另一方面更是怕幾個(gè)孩子委屈，奶奶的形象在特定的語(yǔ)言中愈發(fā)光彩動(dòng)人，質(zhì)樸卻極不平凡。

四、特定的細(xì)節(jié)刻畫形象

寫人記敘文中的細(xì)節(jié)描寫也很重要，精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說(shuō)話，精彩的細(xì)節(jié)能傳神。可以通過(guò)具體的肖像、動(dòng)作、心理等特定細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象，細(xì)節(jié)越具有特征性，人物形象愈加鮮明、生動(dòng)、可感。如文中奶奶的一些細(xì)節(jié)即是如此：

當(dāng)大伯接到一張中專錄取通知書時(shí)，奶奶因長(zhǎng)期勞累過(guò)早衰老的臉上，流下了第一滴幸福的淚。二伯、我爸也相繼順利考上了大學(xué)，奶奶的淚水變成了笑臉與幸福的哀愁，為兒子們高興，也為學(xué)費(fèi)發(fā)愁，但還是挺了過(guò)來(lái)。等到四叔最后捧回一張名牌大學(xué)的錄取通知書時(shí)，四叔的生父帶著一摞錢來(lái)了，奶奶不知所措，面色灰黃。四叔最終還是拒絕了，只淡淡回了一句“我大哥工作了，能幫我媽了，以后我還能勤工儉學(xué)。”奶奶的皺紋舒展開來(lái)，“兒子真的都大了，我等著享后福了！”那是奶奶這輩子說(shuō)過(guò)最高調(diào)的話。

文中，奶奶最具特征性的細(xì)節(jié)是神態(tài)描寫，大兒子錄取時(shí)“幸福的淚”，二兒子、三兒子考上大學(xué)的“笑臉與幸福的哀愁”，四叔考上大學(xué)和其生父拿錢時(shí)的“面色灰黃”，四叔拒絕后的“皺紋舒展”，一系列的神態(tài)描寫，寫出了奶奶的真實(shí)心理、喜怒哀樂(lè)，將奶奶這樣一個(gè)雖然平凡，卻始終善良、堅(jiān)忍，充滿大愛的形象，栩栩如生地描繪出來(lái)。

在高中寫人記敘文寫作中，我們要善于找到人物的“特點(diǎn)”，以特定的方式展現(xiàn)特別的形象，寫出感動(dòng)人心的文章。

（作者單位：淮安中學(xué)）