談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的讀

崔萬強(qiáng)

摘 要： 在語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會在初讀中感知，消化字、詞，掌握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，在精讀品味中理解意義及作者的情感，在咀嚼感悟中滋養(yǎng)自身品格。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 朗讀 感悟 品味 升華

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們更清楚地認(rèn)識到語文教學(xué)的目的在于：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言、文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生能正確理解祖國語文，不斷提高駕馭祖國語言、文字的能力，形成良好的品德修養(yǎng)和審美情趣。語文教學(xué)過程是以師生互學(xué)關(guān)系為前提，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。要真正體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，必須在樹立正確的語文觀的前提下，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來。讀是主線，讓學(xué)生感知了解，在讀中感悟品味，在讀中嚼味升華，運(yùn)用靈活具體的方法引領(lǐng)，在品析的過程中進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

一、在反復(fù)朗讀中感知了解

錢理群教授曾說：“讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。”其實(shí)，讀也是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法。“書讀百遍，其義自見”也是這個道理。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，與作者心靈相通、心氣相融，將外顯的語言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界。這樣不僅能很好地培養(yǎng)他們的語感，還能激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅心靈。由于小學(xué)生識字量有限，朗讀的基本功較差，朗讀中的語速、語感把握不到位，因此教師在適度范讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵和點(diǎn)撥學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。無論什么樣的課文，教師首先要創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不能為度而讀，要有目的地讀。每一次“讀”都分別帶著不同的要求。聽讀正字音，自讀識字，品讀悟情感，養(yǎng)成一種邊讀邊圈畫文中生字、新詞，標(biāo)注自己的感悟和理解的好習(xí)慣。如《桂林山水》一文的教學(xué)，學(xué)生在多媒體播放的圖像中被桂林山水的美麗所吸引，有一種急不可待要讀文的欲望，教師再有感情地范讀，會讓學(xué)生有如身臨其境的感覺。學(xué)生在聽讀中，桂林山水的奇麗景色會在腦海中浮現(xiàn)。此時放手指導(dǎo)學(xué)生，按要求自學(xué)，學(xué)生就會在反復(fù)誦讀中掌握字音，識記字形，揣摩到課文的語氣和語感，課文的層次和脈絡(luò)在學(xué)生心中變得明朗了，課文的主要內(nèi)容也會清晰地呈現(xiàn)在腦海中，有效地實(shí)現(xiàn)了整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在有感情地朗讀中感悟

學(xué)生在初讀課文時，會自然產(chǎn)生一些似懂非懂或不明白的問題，這種急切得到答案的心情，教師要適時把握好，不能急于將答案給學(xué)生。課堂上，要給足時間讓學(xué)生帶著自己的感情和問題讀。讀是感受的過程，是品和悟的前提。可通過自由賞讀、指名品讀、分角色精讀等形式，讓學(xué)生切實(shí)感受到每讀一遍都會有新的感悟和收獲。如教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，“他好像和魚已經(jīng)融為一體了”一句話，學(xué)生初讀時，對這句話的真正含義不理解，會提出“人怎么會和魚融為一體？”的問題，這時教師要順著學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題、聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)地品讀、思考：魚為什么會游到紙上？與那位青年一絲不茍地觀魚有關(guān)嗎？學(xué)生在品讀過程中會找到答案：那位青年畫的魚之所以那樣栩栩如生像活的一樣，是他長期細(xì)心觀察的結(jié)果，魚是先游到了他的心里，在他頭腦中形成了準(zhǔn)確生動的形象，才能畫出這樣逼真的魚。在這樣的品讀過程中，課文的內(nèi)容就會被挖掘出來。

三、在品讀中嚼味升華

語文課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)于情而立于理，理是情的根基，有了理的滋養(yǎng)，情才更豐富，更充盈。語文教學(xué)不是讓學(xué)生獲得情感和品德教育，而是讓學(xué)生的情感、品格得到滋養(yǎng)，得到成長。學(xué)生在品讀嚼味中，既體會到了作者的情感，自己的內(nèi)心又有了較深的感觸，心里總有要說的觀點(diǎn)和感受。如《觸摸春天》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在細(xì)細(xì)地品讀體會中，已經(jīng)進(jìn)入了角色，自己也仿佛置身于花叢中，安靜姑娘的感受不揭自曉：無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就能有一個屬于自己的春天。對于身體健康的我們來說，該怎樣對待生活呢？同學(xué)們一定會有很多想說的心里話。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出來，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，能夠運(yùn)用語言表述自己的見解和主張，既可拓展思維的空間，又可使語言得以靈活運(yùn)用。如《鄉(xiāng)下人家》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在咀嚼、品味了作者習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，頭腦中會浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，鄉(xiāng)村生活那種優(yōu)美恬靜的感覺，是那樣親切，那樣溫馨，再聯(lián)想到我們家鄉(xiāng)那獨(dú)特的風(fēng)景，那富饒的土地，那勤勞的鄉(xiāng)親，那可愛的鄉(xiāng)土人情，怎能不有感而發(fā)呢？愛家鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)親、愛土地的情感會油然而生。學(xué)生的情感得到了升華，品格也得到了滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]小學(xué)語文教育學(xué).