信步走進精彩生活，信筆抒寫真情習作

陸婭萍

新課程改革后的習作教學特別注重倡導“生活本源”這一先進理念。確實，生活是作文的源泉。但光有“生活”顯然不夠，如果沒有把它們組織起來的語言積累，沒有謀篇布局的技巧，寫出具有真情實感的習作仍是一句空話，所以還得引導學生學會“用筆表達生活”。下面就這兩方面談談自己的嘗試。

一、 信步走進精彩生活，引導學生學會積累

1. 以社會為背景，指導學生觀察生活。習作教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取習作材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的景、人和事。如觀察大自然的花草樹木、日月星空，觀察校園或社區等的變化，留心家庭中一些生活設施的添置，觀察社會各階層人物的表現，如指揮交通的民警、早晚進行健身的人們……同時要求把這些觀察到的內容用自己的筆記錄下來，讓它們成為自己寫作時的素材。

2. 以活動為載體，組織學生參與生活。有意識組織活動，能使學生積累較典型的寫作材料。作為語文教師，首先要充分利用課堂，讓課堂成為學生表現的舞臺，可有目的地組織一些競賽和游戲，如講故事比賽、誦讀比賽、一分鐘演講、小辯論、蒙眼畫鼻子、猜一猜等學生喜聞樂見的活動。同時可加強與其他各科教師之間的聯系，積極為學生創造各種親自實踐的機會，讓他們品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實驗探索，享受其中的歡樂和愉悅，通過這些舉措使學生在校內不斷積累極富生命活力的素材。還可與家長多聯系，聯手開展豐富多彩的課外活動，讓他們走一走、看一看、做一做、訪一訪，相信大自然與現實世界一定會不斷給他們以新鮮感，使他們的內心受到觸動，留下深刻的印象，等到寫作時自然有話可說，隨手拈來。

3. 以實踐為契機，引導學生體驗生活。實踐出真知，我們要從習作教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累習作材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，懂得保護環境……在實踐過程中，特別要注重引導學生體會實踐的感受，如學會技能獲得成功的喜悅，做了好事受到他人贊揚的歡樂，遇到困難、挫折時的懊喪，受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二、 信筆抒寫真情習作，引導學生學會表達

1. 課堂內外結合，掌握寫作方法。習作是語言表達的訓練，提高語言表達的能力是提高習作質量的關鍵。學生語言表達能力的提高，應該貫穿于語文閱讀教學、日常生活和課外閱讀積累等各項活動中。

① 文中學法。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”語文教材是語言表達的精華和典范。語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無不匠心獨運。用好教材，提高學生的語言表達能力，是提高習作質量的重要途徑。教師要善于抓住課文特色引導學生學習體會這些表達方法，同時要對學生進行有目的的語言訓練。如《煙臺的海》一文中“總—分—總”的行文結構、富有表現力的修辭手法很有特色，教學中就得引導學生在用心品味語言文字的過程中體會這些表達的妙處，同時通過運用修辭手法寫話的訓練提高學生語言表達的技巧。

② 讀中悟法。《全日制義務教育語文課程標準》要求小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。大量的閱讀可以讓學生在語言環境中掌握豐富的詞匯、優美的語言，幫助學生更準確生動地表達自己的意思，并在寫作技巧上受到一些潛移默化的影響。“無師自通”就是這個道理。對于一些文質兼美的經典篇章，要引導學生咬文嚼字，做到眼到、口到、心到，細心品味蘊藏其中的寓意之美、用語之妙、結構之巧、手法之高、蘊含之豐，讓學生在反復的吟誦咀嚼中受到名篇的熏陶感染，培養良好的語感。

2. 多種形式練筆，激發寫作興趣。

① 仿寫。仿照課文的寫作方法，描寫類似的事或物，這是最常用且行之有效的方法。如學了《莫高窟》后，讓學生模仿第二、三段總分總的寫法，進行片段描寫，描寫家鄉的一處景物。

② 補寫。有些課文內容跳躍性較強，或寫得比較簡單，可以進行補寫。如學習《厄運打不垮的信念》，談遷花費了二十多年心血完成的《國榷》被盜，課文僅用了兩句話來表現談遷悲痛的心情，我讓學生發揮想象，補寫談遷當時的動作、心理活動，以此來幫助學生理解談遷那厄運打不垮的信念。

③ 改寫。有一些課文，可以讓學生換一種表現手法，也就是改變體裁，常用的是改寫詩詞。如學習了《黃鶴樓送別》和《清平樂·村居》后，可讓學生學習“文包詩”的寫法，結合詞意和插圖改寫《清平樂·村居》，由此提高學生的語言表達能力。

④ 續寫。續寫就是圍繞文章中心，聯系生活實際、課外閱讀，給課文補充一個適當的段落，或插進一個合理的情節；也可以根據文章的結尾，寫出故事的延續和可能的結局。因為留給學生的想象空間很大，學生很喜歡這樣的練筆。教學了《成語故事》后，我讓學生續寫《濫竽充數》，學生興趣濃厚，寫出了《南郭先生失業以后……》《重操舊業的南郭先生》等不少佳作。

3. 分步進行指導，降低習作難度。單元習作一般就是應用寫作方法的實踐練習，但學生感覺這是大作文，寫起來有難度。為了讓這類習作化難為易，我在學習課文過程中就會進行針對性的指導，讓學生寫好片段練習，如學習了《鄭成功》，指導寫場面描寫；學習了《船長》，指導寫對話。這樣學生寫到單元習作時，因為有片段描寫的基礎，寫起來就較為輕松了。而有些習作雖然離學生生活很近，但跟學生的認知尚有距離，老師指導時就得給學生一些幫助，對他們表達不出的文字提供一些可借鑒的內容。記得教學生寫回憶春節的作文時，針對學生不太了解一些民風民俗，指導時我先引導大家回憶了《元日》詩，補充了我們當地過年的一些民俗資料，又帶領大家重溫了貼對聯的一些知識，在此基礎上，我提供了一些自主表達的句式和練習，讓學生產生說與寫的欲望，同時能舉一反三，這樣給學生一些抓手，降低了難度，中等生和學困生很容易“依葫蘆畫瓢”，慢慢由仿到創，而優秀的學生則能從中激發靈感，寫出更好的佳作。

實踐證明，只要我們善于引導學生走向生活、觀察生活、品味生活，讓學生更主動地與生活牽手，同時教給他們表達生活的方法和技巧，不斷激發他們的習作熱情，他們就會繪童心、露童趣、敘童樂，“我手寫我心”，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學教導處主任，泰州市語文學科帶頭人，興化市名教師。