起步作文，讓修改做主

許海蓉

教育家葉圣陶曾經這樣說過：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”孩子們作文起步階段就應培養他們自主修改的習慣。

一、 把握“童稚”心理，激發修改興趣

三年級孩子的有意注意正在開始發展，無意注意仍起重要作用，注意常帶有許多情緒色彩，容易為新奇所激動、所興奮，如恰當把握并運用這些心理特點，能“事半功倍”地把學生領進“作文修改”的大門。

開始指導學生修改不能提出較高的要求，只需孩子練習把句子改正確，改通順。由于孩子自身的原因，加上進入中年級后識字量增加、受同音字的干擾等原因，小學生尤其是剛學寫作文的小學生錯別字特別多，直接影響了句子的通順和正確。因此，如何激發孩子修改興趣尤為重要，教學時可以找出比較普遍的問題，讓學生讀一讀，找一找句中的錯字、別字，把句子修改正確、通順。提出要求時，可以暫時藏起直白的要求，神秘地告訴孩子：你們現在已經變身為火眼金睛的孫悟空，善于變化的妖魔正躲在句中，能將它們找出來嗎？孩子立刻興致勃勃，日子一長，孩子逐漸養成了習慣。當然，我們還可以設計很多這樣的習作修改游戲，如“小貓捉老鼠”“喜羊羊智斗灰太狼”等。修改習作的要求，用孩子喜聞樂見的游戲形式加以包裝，不但激發了學生對習作修改的興趣，還培養了他們良好的習作習慣。

二、 把握“長大”心理，提高修改自信

每個孩子都渴望長大，渴望被尊重，教師要清醒地認識，及時把握、運用好這種心理，這往往能“柳暗花明”。教學時，我有意識地放手，讓學生做小老師，讓孩子學寫眉批。當然這得在上述找錯別字的基礎上才能進行。在這兒，我告訴孩子，不但要將他的錯誤找出來，而且要在這些錯誤旁寫上注釋說明。在孩子心目中，只有老師才能在學生的文章中圈圈點點，現在，自己也能這樣做，可見老師對他的肯定。有了這樣的自信和動力，學生修改的能力得到極大的提高，修改興趣倍增。

例：《我的文具盒》

我有一個文具盒，我很喜歡她。（文具不是人，應該用“它”）

她（這兒也應用“它”）是用塑料制成的，是一個長方體。首先映入眼簾的是盒蓋上的美麗風景。一片開闊的綠草坪，上面開滿了野花，有紅的、白的、紫的，美麗極了！在草坪盡頭，有兩匹駿馬正飛馳而來，它們雪白的鬃毛，隨著（少了“駿馬的”）跑動一高一低。

三、 把握“表現”心理，營造競賽氛圍

每個人在群體中生活，都或多或少地會不斷展示自己，表現自己，以使自己逐步獲得別人的認同或悅納。喜歡表現自己是小學生的共同心理特點，在作文修改的起始階段，充分調動其積極因素，讓孩子的好表現心理與修改結合，則會收到意想不到的效果。

我給每個孩子配對，都找了一個適合的對手，在每次習作后，讓對手先相互給句子找漏洞（錯字、別字、用錯的標點、讀不通的地方），誰給對手找的漏洞多，誰就是找錯高手，誰的文章讓對手找不出漏洞或找的漏洞少，誰就是寫作高手。戰勝了對方，獎勵一顆星星以資鼓勵。這完全激發了孩子的表現欲，為了展示自己的實力，為了戰勝對手，修改對手習作的熱情高漲。一篇文章，不需老師提醒，往往讀一遍不夠，還得琢磨幾遍。

孩子從標點到字到詞到句細致地品讀、琢磨，準確評點，先不論孩子們評點是否到位、準確，那一份生動、率真，就是我們沒法比擬的。“教師給學生改，不如學生自己改。學生個人修改不如共同修改。”這樣的過程不僅有效地提升了學生的作文修改能力，更對提高學生的寫作能力起到潛移默化的作用。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師，小學高級教師。