低年級生態語文課堂的構建

陳麗菊

多年從事低年級教學，深知低年級孩子天真活潑，童趣橫生，于他們而言，更需要一個自由、靈動的學習“軟”環境。基于這點，在實踐過程中，我緊抓“三字經”，為孩子營造一個生態的學習環境。

一、 釀“愛”能量，為你保駕護航不余力

陶行知先生認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的。”不論時代如何發展，課堂如何改革，這句話永遠適合我們的孩子，尤其是低年級孩子。他們如含苞待放的花骨朵，需要陽光雨露的滋潤，才能如期綻放最美的姿態。

在教學中，根據教材的不同，我和孩子們通過“看一看”“演一演”“做一做”“猜一猜”等方式，不斷改變學習方式，以適應實際學習情況和需求。如蘇教版第二冊第19課《三個小伙伴》，課文內容簡單，我采取讀演結合的方式，演一演文中角色，在表演中引導學生進行相互評價，通過評價指導孩子用表情、動作、語氣來表現角色，來學習朗讀的方法。再看《美麗的丹頂鶴》一課，動聽的音樂，配著一幅幅優美的圖片，向孩子們展示了丹頂鶴高雅的姿態、無憂無慮生活的情景。現代媒體的輔助，拉近了孩子與文本的距離。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”在這樣有趣的環境中，孩子的學習積極性提高了，思維開闊了，學得輕松、有效，口頭表達能力提高了。

二、 夯“實”基礎，坐看萬丈高樓平地起

“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”陶行知先生一語中的。我們不能要求人人都能登臨絕頂，一覽眾山小，但最起碼可以讓每個孩子都能自由地登上自己想去的地方，欣賞美景。

閱讀教學是語文教學中的重頭戲，從會讀教材，一步步到有思想地閱讀，才是真正的語文學習。低年級孩子學習能力尚淺，閱讀能力有限，尤其缺乏語感，容易讀破句、錯句。文章“讀”關不過，就無從談理解、體會、感悟。針對這種情況，我為孩子制訂了四步走的讀書方式。一讀，聲音洪亮字字讀。通過大聲朗讀，鼓勵孩子一個字一個字讀準字音，讀通句子，為讀懂文章內容打基礎。二讀，流利、有感情地朗讀。把自己當作文章中的角色投入地讀，有感情地讀，能感受文章的韻味，為感悟文章內涵作伏筆。三讀，默讀。如果說朗讀便于記憶，那么默讀則有助于思考。蘇教版二年級下冊開始學生初步接觸默讀，學生通過靜靜地用眼看、用心讀，慢慢學著思考、學著體會。四讀，如饑似渴放膽讀，鼓勵學生大量閱讀課外書籍，武裝自己的頭腦，豐富自己的內涵。我希望，我的“四步走”讀書方式能為孩子提供一些讀書的方法、營造一種讀書的氛圍，創設一個良好的讀書環境和思維空間，夯實語文學習的基礎，為孩子語文素養的積淀提供有力的保證。

三、 尋“活”源泉，只為千條溝渠清如許

陶行知先生一貫主張活教育，一切從實際出發，從生活出發，反對死教育。他認為要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

“你說我評”自由式課堂練口才。在生態課堂中，學生是學習的主體，應該享受自由表達思想、情感、觀點、意見、看法的權利。雖然低年級孩子口頭表達能力確實較弱，但不表示他們沒有自己的想法，反而因為年齡特點，他們的想象力超乎常人。所以課堂上我主張讓孩子們用自己的話回答老師的問題，用自己的語言說出感受，哪怕就幾個字，可以由老師幫著串成一句話。通過將近一個學期的訓練，孩子們漸漸習慣用自己的語言表達想法，同時還學會用生活中、課外書本中的經驗來幫助解決課內出現的問題，思維得到了開闊，口頭表達能力也得到了提高。

“你爭我趕”競爭性課堂顯性情。布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我巧妙利用了這點，組織了多種形式的競賽活動，為學生創造了展示自我、表現自我的機會。如讀詞語時，通過小組整體比賽，小組推選代表比賽，比比哪列小火車開得又快又穩等方式，激發學生學習的積極性；做作業時，我們組織同桌比一比，前后比一比等方式進行比賽，看看誰做得快又對，訓練學生養成專心做好每一件事的習慣；課堂上實行回答問題加星制，看看誰能為自己的小組爭星星，鼓勵孩子為集體爭光，引導孩子懂得互助合作……這樣一系列的活動，形成了一種你追我趕的良性競爭氣氛，有效防止了學生的學習疲勞和厭煩情緒，提高了學習的興趣。

“你找我查”思維型課堂促學習。生活處處皆學問。當下的教育早已不是“一心只讀圣賢書”的時代，如今，到處都是著新的事物、新的知識。陶行知先生認為“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。所以我們的語文課堂不單單局限在40分鐘內，做好前面的鋪墊和后面的延伸，才能讓孩子的知識融會貫通、觸類旁通。如制訂常規預習作業，帶著問題去預習，和家長一起查查資料，和同學一起分享收獲。再如，學完課文再提問，同學互助來解答；復述課文講故事；同類文章、事例推薦等。這類活動看似簡單，但一經堅持，便也成了一種學習的好途徑。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”言下之意，告訴我們生態的語文課堂，意味著尊重，尊重學生的個性差異、獨特體驗；意味著自由，引領著情感自覺的滲入，鼓勵心靈自由地翱翔；意味著快樂，享受著學習的樂趣，充滿著美麗的夢想。

作者簡介：江蘇省張家港市萬紅小學教導主任，小學高級教師，張家港市語文學科帶頭人。