閱讀教學要從“細處”挖掘

張夢姣

在設計閱讀教學的問題時，應盡可能從小處入手，引領學生挖掘文章的內涵，體驗文字背后的情感，引領學生與作者產生共鳴，從而取得最佳的教學效果。

一、 把握學生易忽略的地方

蘇教版語文第7冊第20課《誠實與信任》，許多老師在執教的時候，往往會這樣設計問題：請同學們自由閱讀課文1～3小節，想一想從哪些地方可以看出“我”的誠實？平心而論，僅僅這樣是片面的，甚至可以說是達不到教學目的的。因為這只完成了“誠實”這一部分的體悟，那么“信任”到哪里去了呢？

我們不妨這樣去設計：在學生們感受到“我”的誠實的時候，不妨進行一連串的追問，他在干什么？（找人）找誰？（小紅車的主人）找到了沒有？（沒有一個人）他知道那個人是男是女嗎？（不知道）是年長的還是年幼的？（不知道）那他為什么還是寫了個小紙條壓在小紅車的雨刷下，當時他堅信什么？

這就從細小處入手，追深、追透，追出那個“信任”。由此可見，在細微處引領學生走向深處，這是突破難點的很好途徑。

二、 抓住學生即興生成的時機

在教學蘇教版第10冊第4課《游園不值》一詩時，有許多老師往往重視對“滿園春色”的想象，但忽略這個“出”字。如果教者能夠抓住這個“出”大做文章的話，那么課堂教學就是另外一番風景了。我們不妨別出一格，從那容易忽略的“出”入手，引領學生去感受真正的春意盎然：你們能夠把這個“出”組成其他的詞嗎？這時候學生的發言應該是非常踴躍的。

可能是擠出。那么，老師可以用適當的評價加以點撥。教師不妨這樣去點撥：好一個“擠”字，寫出了杏花的迫不及待，道出了春天腳步的快。

可能是探出。教師適當地引領：你把這株杏花當作人來寫了，寫出了杏花對春天的好奇，也寫出了人們探索春意奧秘的心情。

也可能是伸出。老師可以適當地評價：雖然平淡，也可以從部分看出整體，那杏花就是一個試春者。

當然，在老師這樣的點撥引領下，學生還會想出其他的許多，如“鉆出”“冒出”“露出”等，教師就應當引領學生去辨析，讓學生切切實實地感悟到春色之動人，從而欣賞到那“關不住”的“滿園春色”，真正讓學生熱愛富有生命力的、阻擋不住的春色。

三、 注重在多項表象生成時引領

有些教師執教蘇教版小學語文第11冊第15課《青海高原一株柳》的時候，很可能抓住出現在眼前的那株神奇的柳樹，由衷地發出一聲——“哦”。在這里有許多老師會重視對這個“哦”的指導：有的老師會指導學生讀出ó，千方百計引領學生讀出對那株柳樹的好奇，這種引領是難能可貴的，能夠促進學生思維的發展；有的老師會引領學生讀作ò，這也是不可多得的，也能夠引領學生讀出對柳樹的贊美。這時候，學生就對那株柳樹形成了兩個不同的表象。那么，引領學生真正地去認識并且真正地感受到這棵柳樹生命力的頑強，其實這是一個非常好的契機。

如果讀作ó，這是好奇的，就讓學生帶著好奇去進行探究性的學習；如果是讀作ò，這是贊嘆，就讓學生帶著贊美去挖掘。在以上兩個不同表象的引領下，讓學生真正走進文本，就能夠讓這些表象重合形成以下的形象：“命運給予它的幾乎是99條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”在這里通過“哦”的不同讀音，引領學生對文本的不同解讀產生出各種不同的表象，然后再進行深層次地研讀，從而讓表象逐步的統一，樹立起心中永恒的形象——那就是頑強的生命力和堅忍不拔的精神。

閱讀教學，我們應該抓住重點與難點進行突破，如果我們從細處入手，就能引領學生不斷走入文本深處，在無心插柳處看到成片的綠陰。

作者簡介：江蘇省宜興市和橋第二小學語文教師