合作性學習策略在小學英語教學中的應用

陳美嬌

摘要：合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質之一，從小培養學生學會與他人合作是教師的責任。合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式， 在近年的英語教學中應用越來越廣泛。

關鍵詞：合作學習；小學英語教學；實施策略；注意問題

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

一、合作性學習策略的內涵意義與教育功能

1.1合作性學習策略的內涵意義

合作性學習（cooperative learning） 是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作性學習策略20世紀70年代的美國，在70年代中期到80年代中期取得實質進展的有創意和實效的教學理論與策略。它的教育意義在于良好改善課堂氣氛，大大提高學生成績，促進學生在非認知品質的提高，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革，成為當代課堂教學理論的主要策略之一”。

合作性學習策略在我國的出現始于上世紀80年代末、90年代初。學者們對

合作性學習策略的研究與實驗，取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。

1.2 合作性學習策略的教育功能

1、培養合作意識。培養學生的合作能力與意識是當代教育的重要使命。合作性學習策略要求學好在學習過程中互相合作，互相學習，這是使學生在班級中取得優異成績的有效方式之一，而合作學習無疑是培養合作意識的最佳途徑。

2、培養交際能力。合作性學習過程中，教師與學生之間、學生與學生之間互教互學、互助互愛、相互交流溝通，一定程度上提高了學生的人際交往能力，在課堂學習中既能充分投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

3、激發創新精神。由于合作性學習策略在分組時由于特別重視小組成員的異質性特征，因此師生在學習過程中又由于學習能力、學習興趣、知識儲存等學習思維、考慮角度的不同而相互討論、相互啟發，并提出新的問題。

4、激勵學生自主學習。在合作性學習策略的實施過程中，學生將學習方式是主動的而非被動的，而且在合作討論的過程中，學生或多或少都會得出自己的觀點，這就有助于培養學生自主地、主動地投入到學習當中。

二、合作性學習策略在小學英語教學中的實施策略

2.1合理分配班級小組。合作性學習策略的基礎就是分組。合理的小組由4-6人組成為最佳，且組內成員應以性情，興趣愛好、個性特長及學習成績為依據合理分配，并擔任組內不同角色，學習期間互換角色，促進學生學習的積極性。

2.2明確各組員學習任務。合作性學習策略的有效性的重要因素之一就是合作過程中學生學習的效率如何。明確組內成員分工、任務，協調合作方式，無疑是必不可少的。[1]

2.3學生共同參與課堂活動。共同參與的課堂是合作學習的重要目標之一。在進行課堂活動過程中，一定要考慮優差生的問題，否則就會兩極分化。一定要保證每位學生都能融入到課堂中來，各盡其職，使每位學生都能平等合作，快樂學習。

2.4合理評價，保證學生學習積極性。小組評價時應以激勵性和鼓勵性的語言為主，激發學習興趣和積極性，將形成性評價與終結性評價相結合，充分肯定學生的各個階段的優秀表現，并努力做到獎勵均分，保持小組合作的積極性，同時看到自己的優勢和今后努力的方向。

三、合作性學習策略在小學英語教學中需注意的問題

“組內合作、組間競爭”是合作性學習策略的中心內容，“不求人人成功，但求人人進步”是其根本宗旨。自合作性學習策略傳入我國的小學英語教學課堂以來，就取得了良好的效果，但也由于部分教師對這一學習策略的深入認識與研究，也引起了諸多問題，待以解決。

在合作性學習過程中，教師應將合作學習和集體授課以及自主學習有機結合起來，但在實施每種教學策略的過程中應以體現學生的主體性為核心，充分發揮合作學習過程中學生的互動性和交際性。

3.1 教師在合作性學習策略活動中起主導作用。

教師在合作性課堂教學過程中除了積極引導學生參與到課堂中來，作為學生活動的向導和促進者，還是學生的合作者，正確引導學生。[2]由于在合作學習開始的分組時期，為保證各組成員在各方面能力的均衡，突現小組成員之間的異質性，使得他們在學習能力、交際能力、語言表達水平以及談話風格和語流速度存在不同程度的差異，教師在實際的合作課堂教學活動中應充分考慮此方面因素，充分肯定和鼓勵每位學生，并及時給予指導和幫助。

3.2 教師在進行合作學習過程中應把握好學習的“度”。

合作性學習策略旨在培養學生的合作意識與創新精神，所以合作學習過程中，尤其是小學英語課堂中，由于學科英語的性質特征以及學生年齡階段的因素影響，教師在設計的問題時要注意時間不宜過長，小學生的注意力集中時間相對較短，數量不宜過多，同時要難易程度適中，教學設計在課堂教學中應面向每位學生，盡量做到人人參與。課堂實施過程中多用鼓勵性語言，提高學生積極性，參與性，給予學生自我發言機會，組間相互提問，并引導學生獨立面對問題、解決問題的能力。

3.3 教師要管理好課堂秩序。

小組性的合作學習雖然活躍了課堂氣氛，但對教師的課堂管理也提出了嚴峻的考驗；在合作學習的課堂教學過程中，小學生由于自我約束能力有限，英語課堂中會出現講漢語、說閑話等現象，影響小組最終成績評定。教師應采取有效措施，如扣分制等在小組成員內互相監督來控制此類現象發生。

3.4 科學評價應以 “四個結合、四個側重”為首。

合作性學習策略取得成功的重要保障是科學而合理的評價機制，也就是客觀、公正、全面、評價角度和方式多樣化的機制。

合作學習應以小組的最終總體成績為獎勵和評價依據，以小組達成目標為評價標準。尤其是在小學英語教學中，尤其重視“四個結合、四個側重”，也就是形成性評價與終結性評價相結合，但側重形成性評價；教師評價與學生互評相結合，但側重學生間的互評；小組評價與個體評價相結合，但側重小組評價；定性評價與定量評價相結合，但側重定性評價。

注釋：

[1]、金明.小學英語課堂教學小組合作學習的設計及應用[J].科學大眾（科學教育），2010（1）：78

[2]、何志廣. 促進小學英語教學的創新發展------淺談小組合作學習法[J].廣東科技，2009（214）：108

參考文獻：

1、金明.小學英語課堂教學小組合作學習的設計及應用[J].科學大眾（科學教育），2010（1）：78

2、何志廣. 促進小學英語教學的創新發展——淺談小組合作學習法[J].廣東科技，2009（214）：108