合作學習在英語聽說課中的應用

付蕾

摘 要：合作學習是當前英語教學中普遍采用的一種教學模式。在進行小班聽說課時，經常會出現學生不愿參與，完不成學習任務的情況。在使用合作學習模式后，學生通過師生互動，生生互動可以消除一定的憂慮心理，在交流的過程中取長補短，從而使課堂氣氛得以改善。本文通過在合作學習模式的實踐，探討了在英語聽說課上使用合作學習的利與弊。

關鍵詞：合作學習 聽說課 互動

在綜合類高校中，英語教學往往不能像其他專業一樣受到足夠的重視。大多數學生認為英語是一種工具，在兩年的學習中按部就班地完成學習任務，但同時也慢慢失去了主動學習英語的興趣。英語教師雖然為了如何上好英語課尋找各種方式方法，但是都很難達到所預想的結果。合作學習作為一種普遍使用的學習方式，如何利用它組織好大學英語教學，成為近幾年大家討論的話題。

一、合作學習

“合作學習”顧名思義是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習理論是由羅伯特.E.賽爾文（Robert E Slavin） 在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。

雖然世界各國對合作學習的稱謂及實踐的具體形式有所不同，例如歐美國家稱為“合作學習”、“合作授課”，而前蘇聯等國家稱為“合作的教育學“，我國稱為”合作教學“等，但都有著共同的教學理念，并且與傳統教學觀有著許多質的不同。合作學習模式倡導學生應在獨立自主學習的基礎上，通過討論、交流、體驗、探究等方式進行學習，并以小組或班級為單位完成學習任務。

合作學習能夠改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質。我國自20世紀80年代末也開始出現合作學習的研究與實驗，國家制定的教育改革文件中也提及合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。

二、合作學習在英語教學中的應用

英語作為一門語言，是人們日常交際的一個重要工具。學習英語必須要同時提高聽、說、讀、寫等各方面的能力，不能僅僅注重積累詞匯和掌握語法知識。廣大英語教師不斷研究教學方法，尋找更為有效的學習方式，來激發學生的學習興趣，提高學生的英語表達能力。

（一）大學英語聽說課堂教學現狀

在大學英語教學的過程中，幾乎每一位教師都在為怎樣調動課堂氣氛所苦惱。與小學生、中學生相比，大學生有了自己獨立的思想，他們不用再為升學所困擾，可以選擇自己感興趣的專業及課程進行學習。進入大學英語課堂學習，大部分學生一開始都會覺得很難適應，教師不再詳細地進行語法知識的講解與訓練，課文內容也不會逐字逐句翻譯，沒有了題海戰術，取而代之的是幾乎全英語授課，不僅要求聽力水平，還有對口語進行加強訓練。在這樣的環境中，有的學生上英語課時學習其他課程，有的學生干脆以睡覺打發時間。在讀寫課上，教師為了學生能夠理解文章內容，會用漢語來進行部分講解，學生才可以跟上課程進度。在聽說課上，聽不懂、不會說、不敢說成為很多學生不配合的理由。有部分學生就表現出無奈，痛苦，甚至在經過一定努力后還是選擇放棄英語學習。

（二）合作學習模式及傳統教學模式下的英語聽說課對比

為了能夠讓學生減少對英語聽力、口語學習的焦慮情緒，將合作學習模式應用于大學英語聽說課。選取大二的四個班作為實驗對象，其中兩個班級為對照班，采用傳統的集體聽力、討論及個別發言的授課方式；另外兩個班級作為實驗班，采用的是集體聽力、分組討論及發言的方式。

在每節聽說課前，教師要做好教學計劃。聽力內容從新體驗口語課程上進行選取，主題與聽力內容相關，并且要與學生學習生活關系密切，能夠讓他們做到有內容可想，有話可說。課程結束前，由教師進行評價，實驗班還要由每個組進行互評。

在對照班上課時，教師說出選中的主題及聽力內容后，大部分同學的表情顯示出他們對聽力有壓力，不愿意進行討論。進行聽力部分時，有些學生只聽一部分，甚至有的放棄，多數學生還是可以完成并回答問題。聽力部分結束后，布置一些討論問題，學生可以選取其中的一個或兩個進行思考，然后發表自己的意見。討論過程中，大多數學生積極思考并將意見列提綱，也有少數學生不參與課堂活動。發表意見環節，開始沒有學生敢舉手，教師在做動員、提示后，有兩三位學生可以主動表達，只能由教師點名發言，學生學習比較被動。

在實驗班上課時進行同樣的教學內容及流程。課前對每個班學生按照宿舍進行分組，學生之間比較熟悉彼此的優缺點。做聽力環節時，幾乎所有的學生都認真聽，也有個別聽力差的學生表示聽不懂。回答問題時，因為是以小組為單位，每個小組都可以找到聽力問題答案，提高學習效率。討論部分，學生先進行討論，每個學生都積極參與發表意見，課堂氣氛很好，并且每節課由每個組的不同成員來發表意見，給那些平時不敢主動舉手發言的同學機會練習口語。有的小組用表演或者集體回答的方式進行表述環節，保證每個同學的參與，同時也豐富了授課方式。

（三）課堂教學實踐中的問題

在不同方式的教學實踐中，教師可以發現合作學習模式在改善課堂氣氛，提高學習效率，消除學生焦慮心理方面有很大幫助，但同時也存在一些問題。

從學生角度來看，討論時幾乎都是用漢語進行，盡管教師要求用英語討論，由于語言能力的限制，學生無法全部用英語來表達。即使用英語來討論，很多單詞都是用翻譯工具翻譯出來的，不經常用，其他同學很難理解意思。盡管大多數學生參與到討論中，表達時還是愿意讓口語好的學生說，有些英語水平不好的學生不參與討論，寧愿自己看書，無法保證每個學生參與到課堂中。表達前，習慣用漢語先記下每個學生的意見，再由一兩位同學翻譯成英語進行表達。說出的英語很多是中國式英語，有的說到一半時就無法繼續下去。多數學生平時不太關注國家社會新聞，討論熱點話題時無話可說，課外知識積累較少。

從教師角度來看，合作學習應該是教師合理進行教學的一種組織形式。在備課時，教師應該仔細研究所選內容是否適合用合作學習模式，并設計好每個步驟，不能過于片面地進行討論發言。在進行學生討論前，將學生所要完成的任務細化，讓每一位同學可以發揮自己學習的優點，小組成員間取長補短，達到一起進步的目的。學生在討論時很容易聲音過大，或者慢慢偏離主題，教師在這一過程中應進行監督和指導，以免造成課堂混亂的局面。當聽到學生用漢語表達時也要及時指出，學生不會的教師應給予幫助，參與到討論的環節中。

從評價方式角度看，恰當地進行評價起著非常重要的作用。能夠得到老師及其他同學的認可，是學生們共同的心理，對發言同學無論表現如何，首先要給予肯定的評價，再指出不足。教師還應該對整個組的表現進行評價，增強學生的整體意識。互評對于沒有經驗的學生來說是很難掌握標準的，學生給予對方的分數往往都是很高，所給出的評語以優點居多。盡管教師在開始的時候指出需要評價的幾個方面，但評價時還是很難做到合理。

總之，想讓合作學習在課堂教學中發揮更大的作用，無論是學生還是教師都應該通過每一次的實踐總結經驗教訓，使合作學習模式不僅有利于學生學習能力的發展，也要有利于教師更好地進行教學，做到教學相長。

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