淺談探索性學習在高中生物教學中的運用

吳浩

摘 要：所謂探索性學習，是指需要學生具有極高的配合性與協作性、并且積極地響應教師的號召，在教師的教導下所進行的學術創造活動。這就要求教師精心備課，并且細心地挑選對學生有益的教學內容，認真負責地傳授知識，培養學生的多種能力。生物學是一門講求實際與理論相互結合的學科。如今，探索性學習的這種方式對高中生物的學習成效甚大，在這里就生物教學以及實踐中出現的一些簡單的觀點做了研究，也就探索性對生物學習的成效作了闡述。

關鍵詞：探究性學習；生物教學；生物素養

生物教學的傳統觀念中，遺留太多需打好“基礎知識”的思想，但這思想讓一味追求“基礎積累”的高中生逐漸喪失了對生物科學的感性思維能力。生物學為自然科學的一個門類，是對生物的結構功能以及發展規律的深入研究，對于它的學習應該是具體的、深刻的。而教育的片面性則會扭曲學習生物的根本目的。學習生物學對于當代高中生來說最主要的作用是提升生物科學的素養；探索性學習則是提高這一素養最重要的方式之一。它一般分為觀察法、調查法、實踐法。以下是本人在探索性學習中所取得的一些成效和進行運用后總結出來的結果。

一、有助于轉變古板觀念，師生共建良好關系

著名的教育家贊科夫曾經提出對凱洛夫主編的《教育家》的質疑，他反對“教師為神圣”。他曾對高中的教育進行考察，認為教育不是“帶動”學生發展，而是學生“跟著”教育發展。這樣使高中生缺少獨立性、創新性。太過古板的教學方式會使精神處于高度緊張，使高中生喪失學好生物的信心以及興趣；而“探索性學習”恰恰解決了這個問題。以其“教師為輔，學生為主”的思維模式，大大提高了兩極分化嚴重的高中生的生物科學素養。同時，站在師生關系的角度講，作為生物學的教師，該更細心、更能調動學生的積極性。“探索性學習”主張高中生與教師共同進行生物實驗活動，教師提出（如，生態系統由什么構成等）問題，讓學生能夠帶著問題進行實驗，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并且提出新的問題以及主動尋求解決方式。

二、激發高中生對生物學的興趣并配合“探索性學習”的運用

高中生應該具有更強的學習生物的能力，而興趣往往是最好的老師。“探究式學習”更能起到激發學生學習興趣的作用。例如，在學習“呼吸作用”的這一內容中，通過引導學生共同實驗“酸奶的制成”“蔬菜水果的保鮮”等內容之后，學生興致極其高漲，從而又提出了“腐爛的橘子為什么會發出酒味？”的問題，并且在教師的指導下，分成四組分別負責設計、記錄、操作、總結，有條不紊地進行著實驗，并取得了顯著的效果。

對于高中生的生物教學，“探索性學習”起到舉足輕重的作用。能激發高中生的內在潛力，有助自身的發展和提高教師教學進度，并且取得了很好的成效。同時，探索性學習是幫助高中生在生物科目的學習上，找到捷徑的最好方式，相信這個方式的運用會有助于學生以后更好的發展。

參考文獻：

劉恩山.中學生物教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位 遼寧省莊河市第六高級中學）