“班中班”模式下信息技術教學的一點體會

鹿培峰

摘 要：針對學生在信息技術課中暴露出的一些問題，結合班級實際，采用“班中班”教學模式，對學生進行有針對性的研究，經過長時間的實踐活動，教學成效顯著。

關鍵詞：班中班；信息技術；教學模式

現在家庭電腦已普及到千家萬戶，但不可否認的是學生信息技術水平良莠不齊，而且有一部分學生基礎較差，信息技術觀念依舊停留在上網聊天和玩游戲的層面上。我曾經在新高一開學的時候做過一次調查，調查的內容很簡單，就是你所了解的信息技術課是什么，你希望信息技術課都學到些什么。絕大多數學生給出的回答是，我所了解的信息技術課就是上網聊天玩游戲，我希望在信息技術課學到有用的東西。

第一個回答很正常，并沒有出乎我的意料，作為第二個回答“我希望在信息技術課學到有用的東西”雖然看起來有點籠統，但也不難看出，學生對待信息技術課程很矛盾，他們很喜歡、很向往，卻又不知道自己應該學什么，自己從前學到的東西是否值得，可能這就是迷茫中的期待吧。

對我來說，幸運的是，高中生活才剛剛開始，我們總會有時間。我們學校近幾年一直在探討使用“班中班”教學模式，在其他的教學領域中已經取得了很好的效果。所謂“班中班”教學就是把一個班級分成幾個小班，每個小班確定自己的“班主任”和班長，負責各自小班的學習以及日常管理工作。每周都會評出優秀的小班，到學期末時要進行綜合評價，評出本學期最優秀的小班，并給予相應的獎勵。這大大地調動了學生的積極性，尤其是學習有困難的學生，學習的熱情被充分調動了起來。

那么我們能否把“班中班”這一教學模式應用到信息技術教學中呢？

一、合理調整小班學生，激發學生學習熱情

剛一開始的時候，我就遇到了一個問題。在開學的時候，班主任一般會根據學生的文化成績劃分小班，在這樣的小班里，文化科成績要高低搭配，但忽略了信息技術水平的高低搭配。因此，有的小班可能高手多一些，有的小班水平可能就差一些，這樣不利于“班中班”的教學開展，但如果我打亂原有建制，重新劃分小班，那與原有的教學小班勢必會產生沖突，與“班中班”教學模式相悖。

我在這里想了一個辦法，當一個小班的水平較高的學生較多時，我可以把他們分配一個出來，勻到另外一個水平相對較差的小班做小班長，這樣各小班水平就相對均衡。而且我還設立了一項激勵措施，如果調出來的小班長帶著新小班得到較高的分數，他原有的小班也會相應地加一半的分數。這樣既提高了新小班的學習水平，也會使原小班不但不會因為人才的“流失”而成績下降，反而因為幫助別人使自己小班的成績提升得更快。這樣就會形成一個良性的循環，“流失”的學生為了提高自己原小班的成績，會努力幫助新小班的學生，于人于己皆有好處，何樂而不為？這種教學形式能夠有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。

二、開放課堂，提高學生綜合素質

當小班確定好之后，我又遇到了另一個問題，學生自身知識結構不平衡。

許多學生都掌握了一定的計算機基礎知識，但其中相當一部分學生的信息技術知識不夠全面，對電腦及網絡的應用僅限于某些方面或某幾個操作，很多學生可能是網絡游戲高手、聊天高手、論壇版主，他們對電腦及網絡資源的應用僅僅是為了娛樂，不知道甚至也不愿意知道如何利用信息技術進行學習。那么對這些學生如何來引導呢？

在我上第一堂課的時候，我就對這些學生說：“我們是互相學習的。”雖然已經教了十幾年的信息技術，但我知道，面對的這些學生，他們在某些方面絕對是一把好手，自己不可能在各個方面上都可以對他們指手畫腳。所謂“學道有先后，術業有專攻”，要學會傾聽，要學會向他們學習，要學會和他們交朋友。

因此，我針對這一部分學生，試著放開課堂，讓學生自己選擇來上課。我試著把一個課題分成幾個子課題，分別由幾個小班來負責，每個小班選擇自己最擅長的一個子課題進行研究，并推選出一位學生作為代表到講臺上來講解。整個課堂就是學生的，而作為教師的我，成了傾聽者，成了學生。這樣不僅可以提高他們的學習興趣，增強小班的集體凝聚力，還能提高自身的學習水平和社交能力。

三、課程整合，培養學生協作能力

回到開頭的另一個問題，“我希望學到有用的知識”，這說明學生的信息意識極度缺乏。我們知道，信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的一個現象是學生為了“學”而學，使“學”與“用”嚴重脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效地發揮信息技術的工具作用。

學生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養，信息素養是一種對信息社會的適應能力。包含有基本學習技能（指讀、寫、算）、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力等等。信息技術教育應當以培養學生的信息能力，提高學生的信息素養為根本目標。而信息技術與課程整合教學是培養學生信息素養的一種行之有效的教學手段。

在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。而“班中班”教學正是強調學生的主體性，培養學生的協作能力的行之有效的模式。

對于我來說，“班中班”教學是一個全新的模式，也是一個全新的挑戰，但成功從來不是一朝一夕的事情，我相信經過進一步的學習與歷練，會變得更好。

參考文獻：

苗冬梅.高中英語寫作“班中班”式教學模式探究.吉林教育，2012（26）.

（作者單位 山東省膠州市第四中學）