“自主課堂，嘗試成功”的課改實(shí)驗(yàn)

郭允昌

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。未來社會(huì)最好的工作和崗位屬于準(zhǔn)備好了處理數(shù)學(xué)問題能力的人。然而數(shù)學(xué)又是比較抽象難學(xué)的。傳統(tǒng)的“一言堂”“一刀切”的教學(xué)模式，教師講的累，學(xué)生聽的睡，學(xué)生的時(shí)間被占用，孩子的天性被抑制，沒有成功感，心理壓力大，害怕、冷漠、逃避數(shù)學(xué)，“兩極分化”十分嚴(yán)重。困則思變，變則通。新模式才能適應(yīng)新理念，新方式才能促進(jìn)新發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有渴望體驗(yàn)成功的愿望，有著強(qiáng)烈的展示欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性。相信每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)差異，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓教師的“獨(dú)白”改為學(xué)生的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，讓教師的講臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生的展臺(tái)。

那么，如何創(chuàng)建“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)“以人為本、和諧課堂”的新理念呢？本人經(jīng)過一年多的教改實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“自主課堂，嘗試成功”的課堂模式，主要體現(xiàn)在改教師的“講”為學(xué)生的“學(xué)”，改“教學(xué)案”為“導(dǎo)學(xué)案”，教師的主要任務(wù)是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主要是依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“自主—合作—探究”性學(xué)習(xí)，思想始終處于活躍狀態(tài)，不斷地進(jìn)行深層次思維，不斷地在學(xué)中思，在思中悟，不斷地經(jīng)歷嘗試成功的體驗(yàn)，享受成功的快樂。課堂過程主要有“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示反饋—拓展提高—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了“自主課堂，嘗試成功”的機(jī)會(huì)，解放了學(xué)生，也解放了教師，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共享和諧。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂活動(dòng)的重要綱領(lǐng)，是師生互動(dòng)的指揮棒。首先依據(jù)教學(xué)大綱擬定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次把學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理，深入淺出地、有層次地細(xì)化出若干個(gè)“數(shù)學(xué)小問題”，并以“猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議”等多種形式呈現(xiàn)出來，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，減輕了壓力，增強(qiáng)了信心。

二、創(chuàng)設(shè)“自主課堂，嘗試成功”的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上落實(shí)“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示反饋—拓展提高—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂，和諧課堂的重要保證。首先教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的課題引入，接著讓學(xué)生讀出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，做到心中有目標(biāo)，努力有方向。然后學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中提供的“問題串”開始自主學(xué)習(xí)，這是第一個(gè)階段——獨(dú)學(xué)階段。學(xué)生結(jié)合課文理解知識(shí)及產(chǎn)生過程，努力尋找問題的解決辦法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、探索、發(fā)現(xiàn)的能力十分有利。通過自學(xué)，許多問題得到解決，學(xué)生心情愉快，不斷體驗(yàn)、嘗試成功的喜悅。“合作探究”是第二個(gè)階段——群學(xué)階段，各小組在小組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下展開組內(nèi)交流討論，互幫互學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，已知的小展示，未知的小討論，人人參與其中，都有展示的機(jī)會(huì)，都有嘗試成功的體驗(yàn)。組員的不時(shí)的鼓掌，教師的高度評(píng)價(jià)，更加鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過合作探究，對(duì)知識(shí)加深了理解，使疑難問題得到進(jìn)一步解決。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了與人合作。第三階段——展示反饋階段，組內(nèi)是互幫互學(xué)，組間是激烈競(jìng)爭(zhēng)。在教師的引導(dǎo)下，時(shí)而有學(xué)生登上講臺(tái)當(dāng)“小先生”，適時(shí)點(diǎn)撥解惑；時(shí)而有學(xué)生板書解題過程；時(shí)而“紅方—藍(lán)方”因見解不同激烈對(duì)抗；時(shí)而因精彩響起一片掌聲。這時(shí)教師迂回同學(xué)之間，組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑。這樣，全班學(xué)生情緒激昂，思維活躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，渴望展示，嘗試成功。形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好氛圍，正是自主的課堂，嘗試成功的課堂。第四階段——“拓展提高”，根據(jù)內(nèi)容選擇有梯度、綜合性強(qiáng)的開放性問題，應(yīng)用性問題，讓學(xué)生嘗試解決。第五階段——“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的問題：（1）基礎(chǔ)題人人必做；（2）能力題；（3）綜合題選做。遵循激勵(lì)原則，多肯定、多表揚(yáng)，高評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到嘗試成功的快樂。這樣，人人比學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)上游，自信心足了，干勁更大了。

實(shí)踐表明，“自主課堂，嘗試成功”的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，較適合新理念下的課改要求，具有一定的生命力，它落實(shí)了“以人為本”自主—合作—探究的新要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

實(shí)踐告訴我們，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)是社會(huì)發(fā)展的要求，科學(xué)的分析和藝術(shù)的方法，是高效課堂獲得成功的法寶。

（作者單位 山東省菏澤市曹縣朱洪廟鄉(xiāng)中學(xué)）