初中英語寫作課堂模式初探

豐玉潔

一、引言

英語寫作是大多數學生在英語學習過程中最難的方面。許多學生在寫作時不能準確運用所學的句型來表達。我認為如果教師在英語寫作教學中能為學生提供互動和反饋的機會，則有利于學生提高英語寫作能力和運用語言的能力。本人在初中英語寫作教學實踐中嘗試著用小組討論和競賽的方式訓練學生的英語寫作能力，并取得了良好的效果。

二、寫作前要做充分的準備

寫作課的任務固然以寫為主，但是在寫之前的準備工作如果做得不充分，真正寫作的時候就會沒有方向，缺乏針對性，從而不能達到預期的效果。寫作是語言輸出的過程，但如果沒有大量的輸入，學生在寫作的時候就會感到缺乏語言材料，無從下手。我認為一堂寫作課可以按照以下模式進行：

1.讀—寫模式

一篇好的范文能夠突出課堂教學目標，并能起到拋磚引玉的作用。精心選擇不長、難度適中的范文，然后引導學生分析范文，并分組討論范文的內容、寫作技巧和文章結構等，最后讓學生模仿范文進行寫作。

例如，在教學Chapter 5 A successful person時，我呈現給學生一篇短文，并針對這篇范文實施以下幾個教學步驟：

（1）閱讀階段

Li Yundi is a famous pianist. He was born in 1982 in Chongqing. When he was young， he loved music and could hum songs. He took accordion lessons at the age of four， and then started to learn to play the piano when he was seven years old. In October 2000， he took part in the 14th Chopin International Piano Competition in Poland and won the first prize. He plays the piano so well that many people love him and his music.

學生閱讀這篇范文后，根據范文內容在小組中用英語互相提問，比如：

a.When was he born？

b.What did he love doing when he was young？

c.When did he learn to play the piano？

d.What kind of competition did he take part in？

e.What do people think of him？

f.Do you think his success come easily？

并填寫如下表格：

（2）討論階段

學生分組討論自己心目中的成功人士。設想把自己心中的成功人士，互相補充。

（3）仿寫階段

學生在小組內輪流發言，其他組員做記錄，必要時加以補充；然后各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性、結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。

（4）相互批改階段

小組內各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內容的真實性，單詞的正確與短語的運用等方面進行討論和交流。然后學生根據小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至形成終稿。

（5）反饋階段

教師再從學生中挑選出幾篇作文，然后，叫學生把自己的作文朗讀給全班聽。

2.頭腦風暴—分解任務

對于難度較大的任務，可以運用分解任務的方法，降低難度。例如，看圖寫作，很多學生不知道如何下手組織語言。以Chapter 6

Writing a story為例，實施了以下幾個教學步驟：

（1）導入

運用實物：一個錢包，激發學生展開聯想，想出看到錢包會想到哪些詞，接著假設情境讓學生在討論中猜測要寫的故事的大體內容，以此引入話題。

（2）熱身

在寫作之前把整組圖片呈現給學生，并且讓學生先做口頭練習，將寫和說結合起來，為后面的寫作做了鋪墊。為了照顧基礎較弱的學生，把圖片中的關鍵詞用漢譯英的形式呈現給學生，并且要求學生對動詞作過去式的變形，為寫作中的時態作了提醒和準備。準備過程大約10分鐘，對學生進行了大量的語言輸入。

（3）分解圖片，限時寫作

在寫的過程中，分解圖片，讓學生在規定的時間里根據提示詞寫出句子，并且運用小組合作、組間競賽的方式激發學生的興趣。這樣一來大大降低了難度，也讓一些平時對寫作畏懼的學生對自己有了信心。

（4）批改階段

完成寫作后，在黑板上展示寫作，先讓學生自己批改，糾正錯誤，具有極強的典型性，能夠充分反映學生在寫作中的常見問題和錯誤。教師對學生的句子作點評和修改，起到強化的作用。要求沒有展示寫作的學生在自己的小組內互相批改作文，教師抽一部分進行指導，對更多的學生起到督促和幫助的作用。

三、反思

一節作文課，我對學生既進行了寫作訓練又進行了朗讀訓練，學生在討論的過程中既加強了互動又培養了團隊的合作精神。小組討論是英語寫作教學的有效途徑，也是一種新型的寫作教學方式。小組討論既能培養學生的口頭表達能力以及良好的思維習慣，又能培養其書面表達能力。完善這種寫作教學方式還需要我們教師積極探索，大膽實踐，以最大限度地發揮其優勢。

（作者單位 廣東省深圳市羅湖外語學校）